高职院校生态化课程构建策略 ——以广东环境保护工程职
业学院为例
卞观宇
【摘 要】摘 要 将生态化教育融入高职院校课程体系对于解决生态问题具有重要意义。追溯生态化课程的缘起，通过内部与外部两方面分析生态化教育不能深入开发、形成共识的原因，结合具体案例，从宏观生态教育观和微观多层次教学目标构建、生态课程资源开发、课程实施、评价优化等方面归纳高职生态化课程的优化方案，借此对未来生态化课程的设置和发展提供启发。 【期刊名称】《职业技术教育》 【年(卷),期】2019(040)014 【总页数】4
【关键词】关键词 高职院校；生态化课程；课程构建；职业教育
基金项目2 0 1 7 年广东省教育科学规划课题“生态环保理念融入环境艺术设计专业教学中的创新性探索”（2017GGXJK040），主持人：卞观宇；2018-2 0 2 0 教育部职业院校信息化教学研究项目“基于信息技术环境艺术设计专业基础课程的应用研究”（2018LXB0153），主持人：卞观宇
随着经济全球化的发展，人与生态、发展与环境的矛盾日益严峻，生态环境问题已然。十九大报告也特别突出了生态环境的重要性[1]，因而对于高职教育者而言，将生态教育融入高职课程体系已成为不可逆转的趋势和应担负起的社会责任。目前，高职院校在生态教育方面开展了多种形式的教育改革，但不少工作都流于表面，缺乏系统性和实效性，导致生态化教育一直处在尴尬的发展境地。鉴于此，本文提出生态化课程这一概念，通过分析其缘起和发展现状，并
以此为基点探讨其在发展中可能出现的问题和优化策略，以更好地实现高职教育服务于环保、生态的目的。
一、生态化课程的缘起及概念
（一）生态化课程的缘起
自然环境与社会环境共同组成了环境，两者相互依存、相互影响，自然环境是社会环境存在的基础，社会环境又是对自然环境的一种发展[2]。当社会环境的“进步”脱离了发展的规律，就会以“牺牲”自然环境为代价。如今，环境污染、自然灾害、资源匮乏等生态问题日趋严重，驱使人们开始反思社会发展的“路径”问题。生态环境的恶化是人类的功利心态所造成的，同时也是科技生产水平发展不充分的一种体现。在这种背景下，人类对自然资源毫无“底线”的索取，不仅直接破坏了生态环境的平衡，甚至影响到了人内心深处的价值观，持续影响着人与自然环境的关系。由此可见，环境危机的发生终归是人的问题，其实质就是人的“教育”危机，体现出在教育阶段缺乏正确价值引导的现状。要从根本上改变生态环境的恶化，如果只是寄希望于法律惩罚、经济制裁、科技变革等方面是难以实现的，需要从教育着手，从人类价值观的形成阶段来进行干预，通过培养与社会和谐发展相适应的生态技能型人才，从根源上解决生态危机问题。生态化课程即缘起于此，它试图通过打破高职院校学科壁垒、优化高职院校系列课程的方式来实现生态教育的旨归。 （二）生态化课程的概念
生态化课程着意于将生态环保理念和技术融入到专业课程中，突破传统的学科界限，帮助学生认识环境问题，掌握防治生态环境的知识和技能，并培养学生正确的生态价值观和生态责任感。生态化课程具有通识性特点，它超越了单独
学科的知识范围，结合专业课程的特点，应对不同的教学目标进行内容整合，让学生深刻理解专业与生态的关系，强化职业能力在生态上的运用。如思想政治学科可以结合“环保法”“生态价值观”“和谐社会”等方面进行课程内容的完善，加强生态方面的法律法规普及和正确生态观的价值引导，从而增强学生的生态理论素养；建筑设计专业可以融入“绿色建筑”“节能环保”“清洁施工”等方面的专业知识，引导学生在专业的各个设计环节都能注重节能环保的理念，形成一种健康的职业实践能力。
二、生态化课程发展现状
我国生态教育建立在生态环境专业学科基础上，经过几十年的发展，逐步形成了较为完善的生态教育体系。早在上个世纪70年代末期，清华大学、北京大学、南开大学相继开设了环境工程专业，1981年全国部分高校还设立了“环境工程”硕士点，但此时生态教育还仅限于生态环境类专业学科，非环保专业的生态通识性教育还处于理论研讨阶段。直到80年代末期，部分农科类大学在环保类专业的边缘学科上开了选修课，从而开启了国内高校开设生态化课程的浪潮。进入21世纪，生态环境不断恶化，社会对环境的忧患意识提高，2009年6月环保部、中宣部、教育部三部门联合出台《关于做好新形势下环境宣传教育工作的意见》，明确“教育部门要积极推进环境科学的教育，加大高等院校中环境教育的比重”。至此，生态教育在政策的支持下，以其跨学科、重应用的特点展现出强大的扩张力，促进了教师教学观念的改变、学生生态实践能力的培养及其生态意识的提高。
近年来，广东地区高校在生态化课程建设上取得阶段性成果，如番禺职业技术学院室内设计专业在2016年开设《生态空间项目》课程，融合了生态与艺术
高职院校生态化课程构建策略——以广东环境保护工程职业学院为例
