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浅谈中职英语新课堂教学改革
浅谈中职英语新课堂教学改革
[摘要]英语作为一门国际性语言，是世界科技进步、国家经济发展与文化交流的必备工具，已成为个人发展不可缺少的一项技能。针对目前中等职业学校英语教学所面临的困境，基于中职英语教学现状的调查，提出新课堂教学改革具体的措施，以期突破中职英语教学困境，提高教学效益。
[关键词]情景教学 任务型教学 新课堂改革
本论文以“新课堂教学改革”作为研究点，基本观点在于：从中职学生的实际水平和发展需要出发，真正以生为本，对中职英语的课程内容、教学实施方面进行改革，构建具有中职英语特色、体现生本思想的中职英语课程体系。 一、两个个核心概念 1.情景教学
一种以学生为主体，教师为指导，在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解掌握知识和技能的方法。这种教学方法重点培养学生英语听说能力。在传统英语教学中，教师精心讲解，学生拿着课本机械记、读，学生逐渐失去了学习兴趣。语言与语言环境脱节就难以发挥其表情达意的功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。” 2.任务型教学
任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。在实施任务型教学过程中，引入小组合作式学习也能达到事半功倍的效果。所谓小组合作学习就是为完成某种任务几个人组成一个团队一起分工合作。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同完成老师布置的各项任务。
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二、中职英语新课堂教学改革的实施策略
笔者在针对本课题的实验教学过程中，通过亲身的实践和反思总结，将中职英语新课堂教学改革的实施过程归纳提炼为“定内容、设情境、分任务”这九个字。 1.“定内容”
即确定英语课堂教学内容和具体教学任务，在传统的教学实施过程中，教学内容都是由教师根据教学大纲和教材来决定的，学生没有选择学习内容的权利。在教学改革实验中，收集整理学习素材，教师再对素材进行设计，最终形成便于学生有效学习和掌握的教学内容和具体学习任务。在这里，学生的英语学习不再仅仅局限于课堂45分钟之内，而是前伸到课前——共同确定教学内容的过程之中。 2.“设情景”
即创设英语学习环境，英语的听说读写等技能的培养和提高离不开提供信息源的情景，脱离了情景，语言就难以恰当地表述意义，因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起”（Hornby，1981）。美国著名学者Blair（1982）曾指出，“只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。” （1）通过角色扮演培养学生应用语言的能力。教育学中的角色扮演通常没有一个标准的定义，大多是教师组织引导学生在特定的时间内，就特定的教学内容和学习内容进行情景设计，要求学生亲自扮演相关角色，通过扮演相关角色增进对所学知识的理解，例如戏剧表演，分角色朗读课文等。在第2单元中，主题是Mv family，反映人际关系。我们可以给学生机会，让学生自己介绍家庭成员。在这个过程中学习一些相关的词汇，培养学生的动口、动脑能力。通过这样的情景表演使学生不但学到知识，更能把知识运用到实践当中，提高学生的学习兴趣。这样学生对于时间的表达方法、单词短语的记忆以及语法知识的掌握都融汇到了情景教学中，让学生在快乐的学习中，产生兴趣，习得知识，培养情感，提高能力。
（2）利用多媒体，创设生动形象的语言环境教师应该在立足课本的基础上，结合学生的实际情况，通过多媒体为他们提供符合他们
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口味的情境，让他们丢开课本去，感觉到自己想说英语，真正在说英语，而不是害怕说英语。 如“问路”话题，需要学生掌握的基本句型“Could you tell me the way to …”“Which is the way to … ”“How can I get to …？”“Where is … ”“Take the third turning on the left.” “Turn right at the fourth crossing.”等等。掌握了基本句型后，我利用多媒体设计了一个区域分布图，有shoe shop， factory， fruit shop， hospital， school， post office， police station等等，然后设置一个小孩在某一点上，按动鼠标，小孩就可以沿某一条路走到不同的地方。先是教师演示，学生一起说，然后一学生来问，一学生按动鼠标走到目的地，并用英语来表达所走的路途。丰富的画面，小孩一蹦一跳的走路，伴着有激情的音乐，学生不由得集中精力，情不自禁地进入状态，认真积极的模仿，灵活多变的运用句式，有着其它方法创造的情境所不能达到的效果。
（3）文化的熏陶帮助学生入境。每一种语言都有自己丰富的文化内涵。在英语教学中，结合教材适当地向学生介绍一些西方国家的文化背景和风俗习惯，在中西方文化的比较中让学生了解一些英美文化常识，如就餐礼仪，接受礼物的习惯或节日活动，学习体现外国地理环境、生活习俗、宗教信仰的习语等，相关习语如：God help those who help themselves. “上帝帮助自助的人。”，也有Go to hell.“下地狱去。”这样的诅咒，Pandora’s box 直译为潘多拉的盒子，意思是“无穷的灾难”。 love me， love my dog（爱屋及乌）。这可以拓展学生的知识面，让他们学会透析社会现象并洞查文化底蕴，提高对文化差异的敏感，使一些语言习惯在潜移默化中被接受和应用。 （4）创设问题情境，引入情境. 我们在授课时，也可以适当的创设好的问题情境启发学生积极思维，引起学生探索求知的欲望，引导学生经过自己的努力，以极大的热情去发现问题、提出问题、解决问题，在始终处于主动的学习情境之中完成学习任务和要求。如在教学“How many？”句型时，与学生进行问答练习“Hi，….How are you this morning？ … Can you see a picture over there？ … What can you see in the picture？ … How many cars can you
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see？ … ”问题从简单到复杂，既对已学知识进行了复习，又自然地引入了新知识的教学。以问题为线索，引导学生学会观察，获得感性经验，不断丰富自己的想象力，激起去表达自己所想的欲望。 3.分任务
（1）课前布置交互性任务，引发合作学习。在教学Unit5 Food前，给学生布置任务：Discuss the favorite food of following countries in group of four， then fill in the form and give the reasons.要求学生利用课余时间分工合作，到图书馆或因特网上查阅相关资料。结果学生们列出了各国多种代表性食物，并引发一场热烈的讨论：Which food do they like best？有一小组在讨论意大利的代表性食物是pizza还是noodles时，与其他小组发生了争执。他们不仅要在同学面前清楚大胆地说出自己的观点，还要认真听取别人的意见，有的学生还就我国传统的代表性食物饺子和元宵作了类比。大家协同合作，使程度不一的学生都能完成任务并获得成就感。 （2）课中布置交互性任务，促进自主学习。如教学Unit7 Is Life Fair时，通过warming up用问题what does he/she do？what does he/she do？what’s his /her job？what is he/she？引出任务，让学生两人一组讨论多媒体课件中人物的职业及工作地点。一名学生到讲台上表演各种职业人物，其他同学快速抢答他的职业，以此激发学生兴趣，并训练学生的发散性思维能力。学生以小组为单位，用英语描述职业的性质或特点，让其他小组进行抢答，展开小组之间的竞赛，以培养合作精神，增强竞争意识。然后让学生自己用英语写出家庭成员的年龄、职业及工作单位等。两人一组互相询问对方父母的职业和工作地点，他们是否喜欢自己的工作及原因。小组间公平竞争，培养良好的竞争意识。角色的分配、语言的运用、场景的设置等问题都需要组内成员共同协商，而每位成员的表现都将影响到小组的成绩。
（3）课后进行交互性评价，强化探究学习。对学生合作学习的过程进行交互评价，也可成为合作、自主学习的任务之一。要对学生听、说、读、写能力和学习过程中的进展情况进行评价，同时也可以对学生的兴趣与自信心的建立、参与活动的意识和合作学习的精神与
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效果进行评价。评价方式有五种：老师评、组内成员评，自评、小组自评、组间互评。对小组进行评价能使学生了解自己的学习状况，反映其学习的成就和潜能，鼓励学生积极参加合作学习，有助于培养其自主学习和合作探究的能力。 参考文献：
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[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1995.
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