第8课 匆匆
教学目标
1. 会写“藏、蒸”等生字。
2. 正确、流利地朗读课文，整体把握课文内容。
3. 抓住重点语句，体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的，感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜，懂得时间流逝的匆匆，从而珍惜时间。
4. 感受语言美，领悟表达方法，学习作者用修辞表达情感的方法。 重点、难点
重点 有感情地朗读课文，在读的基础上研究课文是怎样通过一连串的发问来表达情感的。
突破方法 （A案）1. 通过概括段落大意梳理文章内容，了解作者的感情变化。2. 学生朗读课文，在读的基础上讨论一连串的问句的使用效果。（B案）1. 学生自主朗读，教师进行段落分析，体会课文表达的情感。2. 感受课文的语言美，领悟作者细致描写、善用修辞的方法，发现作者的写作奥秘。 难点 仿照第4自然段表达对时间的流逝的感触。
突破方法 （A案）采用“以读促讲，以说代讲”的教学方法，体会作者是如何表达情感的。（B案）课外拓展，感知作者的写作密码，更好地了解写作需要真情实感。 教法与学法
教法 （A案）段落分析法、点拨法。（B案）引导法、点拨法。 学法 （A案）质疑法、发现法、合作探究法。（B案）品词析句法、合作探究法。 教学准备
（A案）多媒体课件。（B案）多媒体课件。 课时安排 建议2课时。
A案
第一课时
课时目标
1. 会写“藏、蒸”等生字。
2. 有感情地朗读课文，在读的基础上研究课文是怎样通过一连串的发问来表达情感的。 一、出示谜语，激趣导入
1. 师：世界上有一种东西，一直在我们身边，可是我们却看不到，摸不着。我们常常忘记它的存在，可它一旦逝去，我们就会追悔莫及。有人说，浪费它就是浪费生命。还有人把它比作海绵里的水，说只要愿意挤，总是会有的。那么，它是什么呢？
2. 学生回答，教师揭示谜底：时间。
3. 师：同学们，从古到今，我国许多文人都曾因为感慨时间的流逝而创作出经典的文学作品，例如《明日歌》：明日复
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明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。我国的著名散文家朱自清也因为时间的流逝发出了自己的感慨，今天我们就来学习朱自清先生的一篇专写时间的散文《匆匆》。 二、初读课文，品析词句
1. 板书课题，引出主题。
师：匆匆，是一种行走的状态，表示急急忙忙的样子。那么，课文中到底是谁在“匆匆”？是作者，还是另有他物？通过预习我们可以知道，题目中“匆匆”的主人公就是时间。想了解时间是如何匆匆而过的，我们就一起进入课文吧！ 2. 读课文，找出作者在这篇文章中提出了一个什么问题。
（1）教师用多媒体课件出示答案，学生齐读：我们的日子为什么一去不复返呢？ （2）引导思考：他实际上是在问什么？ 3. 提出问题，明确要求：《匆匆》是一篇优美的散文，作者以问句的形式表达了对时光流逝的无奈和惋惜。时间流逝本是司空见惯的现象，为什么作者却能写得如此感人？文中对时间的哪些描写让你有了感触？请同学们认真研读课文，画出含义深刻的或自己喜欢的句子，在旁边作好批注，向同学说说你的理解。 4. 走进课文，感受特点。 （1）“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”
①朗读思考：这句话运用了什么修辞手法？写出了时间怎样的特点？（板书：一去不复返）表达了作者怎样的感情？ ②教师点拨：这句话以排比的句式描绘出生机勃勃的春景，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。将自然界生命的轮回与我们一去不复返的时间形成对比，正如“花有重开日，人无再少年”，文中运用排比的修辞手法直接抒发了作者对时间来去匆匆的惋惜。（板书：惋惜） ③配乐读。 （2）“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
①思考：作者为什么会“头涔涔，泪潸潸”呢？其中又能感受到时间的什么特点？
②教师点拨：想到时光无声无息，无影无踪，流逝得飞快，自己还没有什么作为，因而“头涔涔，泪潸潸”。（板书：来去匆匆）
③朗读指导：无奈，惋惜之情。 三、学习字词，规范书写
1. 检查生字词的读音和含义。 （1）注意“涔涔”“潸潸”的读音。
（2）理解“涔涔、潸潸、徘徊”等词语的含义。
涔涔：多雨的；泪落不止的；汗流浃背的；形容胀痛烦闷；形容天色阴沉的样子。 潸潸：形容泪流不止。
徘徊：表示在一个地方来回走动，或比喻犹豫不决，也比喻事物在某个范围内来回浮动、起伏。 2. 指导生字的书写。
（1）观察：教师用多媒体课件出示本课中要求会写的字，学生观察，并交流识字方法。 （2）书写：教师重点指导“藏、蒸”的写法。 （3）展示评价：组内成员互评并提出中肯的建议。 四、课堂小结
师：本节课我们学习了《匆匆》这篇脍炙人口的美文，在朱自清细腻、诗意化的语言中“触摸”了时间这个精灵。下节课我们将继续学习，看看作者是怎样用巧妙的表达方式将文章写得生动感人的。
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8 匆匆 朱自清 一去不复返
时间 惋惜
来去匆匆
课时作业
一、读一读，写一写。
máng rán pái huái tàn xī hén jì （ 茫 然 ） （ 徘 徊 ） （ 叹 息 ） （ 痕 迹 ） 二、用课文里的词语填空。 （ 轻轻悄悄 ）地挪移 （ 逃去如飞 ）的日子 （ 伶伶俐俐 ）地跨过 （ 游丝样 ）的痕迹 （ 凝然 ）的双眼 （ 茫茫然 ）地旋转 三、句式转换。
1. 我何曾留着像游丝样的痕迹呢？ （改为陈述句） 我不曾留着像游丝样的痕迹。 2. 过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。（仿写） 过去的日子如尘埃，被雨水清洗了，如冰块，被暖风融化了。
第二课时
课时目标
1. 体会作者是如何表达内心对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋的。
2. 引导学生运用修辞手法，仿写课文段落，感悟作者将文章写得细腻感人的奥秘。 一、复习导入，温习旧知 1. 复习生字词。
2. 课文提出了一个怎样的问题？ 二、品读文句，体会感情
1. 师：文中有两处使用了一连串的问句，请你们找一找，说说表达了作者怎样的内心感受，并谈谈这样表达的好处。 2. 在小组内交流并说说理由。
教师用多媒体课件出示重点句子，小组代表发言。
（1） “但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？”
①思考：这几句话表达了作者怎样的情感？谁能说说这样写的好处？
②教师点拨：这句话通过一连串的追问，可以是问你，问我，问所有人，问而不答，其实答案隐含其中，这句话引起人们深思，唤起人们珍惜时间的意识，也是作者对时光逝去的惋惜和对逝去日子的怀念。
③指名读，教师指导朗读：在“是有人偷了他们吧”和“是他们自己逃走了吧”两处，是作者的疑惑，应读出猜测的语气。在问号之前，要拖长音，语气上扬，读出作者的疑问，引导学生读出“惋惜”之感。 （2）“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？
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我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”
①引导思考：本段共有几个问句？有何效果？
②教师点拨：本段共有六个问句，表达作者感慨时光流逝，不愿意虚度自己的青春年华，连续的六个问句起到加强语气、强调感情的作用。
③朗读指导：从这几个问句中，我们可以看出作者对时间流逝有着强烈的不甘，但又充满无奈。大家带着这样的情绪，朗读问号处时语气要上扬，其他地方则轻缓朗诵，体会字里行间的丰富情感。
3. 师：文中还有哪些句子写得感人呢？请大家说一说这些句子运用了哪些写作方法，有什么好处。 （1）“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”
①引导思考：作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？你会怎么朗读这句话？
②教师点拨：课文运用了拟人的修辞手法，把流逝的日子化为具体可感的形象，时间无声无息，和我们形影不离，却又转瞬即逝。写法上运用了动词 “跨” “飞”“溜”等，写出了时间流逝之快，大家在日常写作中多用动词，能收获到意想不到的效果。在读动词“飞”“溜”等时应加快语速，读出时间飞快流逝之感。 （2）“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？” ①引导思考：纵观全文，文章结尾有什么特点？你们读后有何体会？
②教师点拨：文章在第1自然段就提出了这个问题。这句话在结构上照应开头，首尾呼应，保持文章完整性；在情感上，表达了作者对时光匆匆的感慨，引人深思，起到一种回旋的效果。读完后，我们能感受到时光飞快流逝却又无声无息，令人无奈又惋惜，启示我们要珍惜时间。 三、小组合作，运用写法
1. 教师用多媒体课件出示课文第3自然段，小组交流作者运用了怎样的写法，具体描述日子来去匆匆。
（教师点拨：作者运用了比喻、排比、拟人等修辞手法，描写了时间的流逝，抓住生活中普通的小事，比如“吃饭”“洗手”“睡觉”“叹息”，体现了时间匆匆，一去不复返。）
2. 仿照作者的句式，结合自己的生活体验，说说自己的感悟。 用多媒体课件出示：“ 的时候，日子从 过去； 的时候，日子从 过去； 的时候，日子从 过去。”
3. 各小组交流讨论，然后选出代表进行全班交流。 4. 老师在听学生交流时对语句进行适当的引导和修改。 四、布置作业，拓展延伸
师：同学们，让我们带着这些对时间的感悟走向课外更广阔的语文天地——生活舞台吧！课后请同学们搜集并积累有关珍惜时间方面的诗词、格言、警句或名人故事。
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8 匆匆 比喻
时光匆匆 反问 表达情感
拟人 排比
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课时作业
一、下列各句运用了什么修辞手法？将序号写在括号里。
①比喻 ②拟人 ③排比 ④设问 ⑤反问
1. 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。（ ③ ） 2. 过去的日子如轻烟，被微风吹散了。（ ① ）
3. 我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了。（ ② ） 4. 我何曾留着像游丝样的痕迹呢？（ ⑤ ） 二、根据例句的特点仿写句子。
过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。
过去的日子如 积雪 ，被 阳光融化了 ，如 雨水 ，被 泥土吸收了 。 教学反思
1.《匆匆》这篇课文语言优美，文笔凝练，作为一篇散文，“形散而神不散”，作者细腻刻画了时光流逝的踪迹，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。在教学过程中，我采用合作探究法，“以读促讲，以说代讲”，引导学生体会作者是如何表达自己的真情实感的。学生在理解课文内容的基础上，联系自己的生活实际，运用自己独特的阅历和经验，对句子进行创新性地仿造，从而达到提高写作技能的目的。课堂上学生无拘无束地交流，自主学习效果明显增强。由于学生仿造的句子与原文结构相同，节奏相似，只需改变部分词语，成功感较容易获得，因此学生也乐于仿造，乐于创新。 2. 学生的读写能力得到了提升。学生是课堂的主人，更是学习的主人，语文是一门综合性很强的学科，学生学完本文之后，对时光的匆匆流逝，会产生自己独特的感受。为了让学生更深入地与文本对话，更深层次地与作者沟通，更宽层面地与同学交流，我引导学生联系自身实际，延伸想象，以仿写课文第3自然段的形式，将自己的所见、所闻、所感记录下来，直接触摸感受文本，使个人的情感熏陶得以升华，既延伸了文本的内涵，又进一步提高了学生的写作水平乃至综合学习能力。在课后，我鼓励学生积累关于“惜时”的名言警句，加深了学生的理解和感悟，增强学生学语文、用语文的意识，全方位提升学生的语文素养。
B案
第一课时
环节 学案 教案 一、提问导入 教师用多媒体课件出示问题：凭直觉，你认为你的一生能活多少天？（让学生大胆猜想） 师：估算一下，按80岁计算，能有多少天？你们现在已经过了多少天？这些日子里你们留下了什么？通过计算，你们有什么感受？ 二、组织学生自主识字 1. 学生听课文录音。 要求：学生边听边圈出课后要求会认读的生字。 2. 同桌间互读、互查、互教生字读音。教师巡回指导，了解学生的生字认读情况。 3. 教师用多媒体课件出示生字，学生集体认读生字。 （1）教师示范书写。 （2）学生练习书写，教师巡回指导。 设计意图 在第一课时，一方面是识字、写字教学，初步了解课文内容，另一方面是计算过去和将来的日子，调动学生的生活感受和对时间的认识，从而让学生感受到时光匆匆，为下面学习文章打下基础。 一、探究新知 1. 我会写。（在多媒体课件中展示） 藏 挪 徘 徊 蒸 裸 2. 我会读。 头涔涔 汗潸潸 空虚 匆匆 独立学习 旋转 叹息 第 5 页
人教部编版六年级语文下册第三单元《匆匆》特级教案
