主体思辨在高中音乐鉴赏教学之应用
“主体思辨”在高中音乐鉴赏中的应用是：在音乐教学中通过教师有目的的情景创设和巧妙的引申点拨来引导学生积极思维，充分展开想象和联想，在理智欣赏的基础上哲辩把握音乐艺术的美学规律。
目前在我国音乐教学中，不少音乐老师仍然采用单一的学生听——老师讲的一种模式，在这种老的模式中，学生没有去思考，没有辨别，师生关系是一种单向反馈的结构，它的表现形态就是记忆水平的教学——单纯要求学生识记，再现教材，而不去要求理解和思考。“主体思辨”教学程序是教师创设问题情景——组织质疑——引导深入。学生是动趣激发——想象、联想——理性加工。随着新课改的深入，让学生真正的动脑去思考，学习中能入木三分，真正理解音乐的内涵，主体思辨给学生提供了一个平台。
一、巧妙情境创设、是思辨的前提
美国教育家布鲁纳认为：教师在教学中永远是主导者，任何先进的教辅手段都不能完全代替教师应起的作用。
巧妙情境创设，引出问题是主体思辨教学中重要环节，巧妙情境创设问题，就是我们设计的问题能调动学生探究性学习的积极性，能给学生提供一个独立思考，深入研究，自我感悟的空间。如在聆听德彪西的《大海》，让学生先用“文字”来描述印象中的大海，然后再进行聆听分析。创设情境的目的实际上就是间接或直接导出要解决的问题，这种创设问题情境的途径与方法是多种多样的，也可以用绘画，影视、来创设意境。高中生兴趣广泛，求知欲强，所以音乐教师除了掌握本专业的知识外，还要掌握科
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普影视，体育。美术、史地等方面的知识，这样才能灵活应用。 二、组织质疑，引导深入，探寻思辨的方法
在“主体思辨”教学中，“思辨”已远不止限于音乐听赏实践中学生对音乐要素（旋律、节奏、和声、音色）的听辨。它已是在理智欣赏的基础上带有哲辩性的创造性思维活动。这种教学中，教师只是音乐审美活动的主导者，而学生才是音乐审美的主体。“导”与“思辨”在教学中相互影响，相互渗透，循环作用于教学环节，因此，师生之间是一种双向反馈的结构。它的表现形态主要是思维能力培养的教学。在音乐鉴赏课上，有时会出现一些怪现象，学生对一些旋律优美的音乐感兴趣，对一些旋律不强，但有深刻意义的乐曲往往听不进去，如巴赫《马太受难曲》，柴科夫《悲怆》。这时，作为教师应深入进行引导，讲解作者作曲的真正目的。这些乐曲只有历经沧桑和艰辛才得到的。这些乐曲所表现的内涵是其它一些委婉轻柔的歌曲所代替不了的。再讲肖邦《c小调革命练习曲》时，我提出假设问题：如果我们伟大的祖国被外国占领，你们做为国民是怎样的心情，冷静下来会以什么样的形式去报效国家，可以进行分组讨论，让每一组选一个代表来回答。然后完整播放，最后分段播放，让学生去分析肖邦的各种情感（悲愤、呐喊、思考、抗争、不屈）。分析完以后进行升华，老师讲解。肖邦把自己炽烈燃烧着的感情凝结在每一个音符里，他把全部的悲愤之情倾泻在钢琴上。这首乐曲充满了刚毅、坚强和大无畏的英雄气概，所以人们通常又把这首钢琴曲称作《革命练习曲》。在这首乐曲里，肖邦把自己的悲愤和祖国的命运紧紧地联系在一起，表现出波兰民族在华沙起义失败后顽强不屈的意志。这首乐曲其实是全世界人民向侵略者发出
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的战斗檄文。
三、以探究为平台，提升思辨的能力
古人云：“学起于思，思源于疑”。有疑才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动积极的状态，唤起他们的学习兴趣。
当前，在新课改实施的过程中，教育工作者们在教学的改革方面创造了不同的课堂教学模式，如何让每个学生都能动起来，自主性学习，真正的思考，这就需要“探究”这个平台。探究性学习，就是强调学习中学生的自主性与独立性，也就是让学生自行发现，思考辨别。当然这些探究问题必须具备四个方面：价值性、可选性、层次性、广阔性。只有具备这四个方面，探究才有价值。探究性学习一是突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于动态、开放、生动的学习环境中，要求整个过程完全由学生自主地探索问题和解决问题。二是探究性学习破除了以往的“传承”式教学中“一刀切，齐步走”所造成的学生“吃不了或吃不饱”的弊端，而真正让每个学生都动起来进行深入的思考。三是探究性学习要求学生自己动手收集信息，自己动手实验、分析，自己归纳总结，其过程实质上是学生对知识的体验过程。这种学习提供给学生更多的是获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生和完善人格，促使学生全面发展，综合素质整体提升。
高中生该如何鉴赏音乐，除了用音乐要素来分析，最重要的是提高理解，赏析，思考感受力，“教无定法”，以上所述只是个人的一些教学上的看法，真正做到新课改的标准和音乐鉴赏所起到的素质教育，还需要每一位音乐工作者的努力。
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