教师对幼儿社会退缩行为的态度研究

教师对幼儿社会退缩行为的态度研究

摘要

社会退缩是儿童常常出现的问题。它不仅会影响幼儿的社会化进程，还会对幼儿的健康成长造成深远的影响。本文研究教师对幼儿社会退缩行为的态度，存在的不足，分析原因，最后提出建议。研究后发现：幼儿园教师对幼儿社会退缩行为认识不全面。在做法上，主要有积极型和放任型两种。采取积极做法的教师主要是通过游戏和为幼儿提供交往机会的方法来帮助社会退缩幼儿的。采取放任做法的教师认为幼儿社会退缩行为没必要告知家长，自己多加关注即可。在形成原因上，教师的知识经验、性格、能力以及与家庭的沟通都是影响教师对待幼儿社会退缩做法的重要因素。

关键词： 社会退缩行为；教师态度；幼儿；社会化

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一、研究综述

本文所提及的幼儿社会性退缩行为，是指具备正常交往能力的幼儿由于某种原因造成的社交意愿低落，表现为个人主观上对社交活动抵触排斥不进行交往，抑或是幼儿由于社交能力不足、社交策略不当造成的想要进行社交活动却被拒绝的这一现象。

关于教师的态度，依据习惯分为正向态度和负向态度，正向态度主要表现为对幼儿的支持、鼓励及劝慰和开解等，负向态度主要表现为对幼儿的放任无视忽略，乃至强硬的批评与斥责等。目前有关教师态度的研究主要集中在，教师态度与教学效果，学生学习动机水平和学习习惯养成等方面。教师，尤其是幼儿教师是孩子离开家庭单位初步进入集体生活的重要人。良好的师生关系对幼儿的发展非常关键，对社会退缩幼儿的良性发展更是如此。有研究表明，在和社会退缩幼儿的互动中，教师表现出消极的态度，社会退缩幼儿在交往中会变得被动。在有些个案中，教师通过积极地关注退缩幼儿，并主动的与退缩幼儿进行互动，孩子的社会退缩情况得到好转。这些研究均表明积极的教师态度在促进学生成长中具有相当大的作用。

关于幼儿社会退缩行为，主要是从它的定义，类型和影响因素三个方面来阐述。目前关于“社会退缩”的定义主要有两种，它们分别从行为描述和社会测量这两种角度对社会退缩进行了解读。从行为描述的角度来看，“社会退缩”指的是与同伴相比，社会交往频次低的独处行为。它不在乎交往是主动的还是被动的。这种测量方法有一个缺陷就是,我们从交往频次中无法确切得知,幼儿的交往意愿和交往策略水平的优劣。从社会测量的视角而言，“社会退缩”则被视为低水平的同伴接受或高水平的同伴拒绝，即当幼儿主动发起交往时被同伴排斥的概率高，被同伴接受的概率低。从这一角度看，这种说法明确地表明社会退缩幼儿的交往水平是低下的，社交技能是不够优秀的。

国外学者对幼儿社会退缩的定义也是不同的。奥康纳把幼儿同伴之间互动交往频次较低的行为归纳为社会退缩行为。同时，社交频次低的幼儿，也称为社会孤独儿童。也就是说将社会退缩幼儿与社会孤独幼儿等同。有研究者对此提出质疑，他们发现虽然有些社会孤独幼儿表现出较多的社会交往行为，但是由于交往策略不当，同样也可能遭到同伴的排斥，也就说社会退缩行为并不能完全用社会交往频次来衡量。鲁宾(Rubin，1982)借鉴了奥康纳的行为

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描述方法，在游戏中来观察幼儿的社会退缩行为。最后，他把儿童在自由游戏中独自玩，不经常与同伴交往的游戏行为称为“非社交游戏”。20世纪90年代，鲁宾和爱森道夫(Rubin and Asendorpf，1993)统一使用“社会退缩”概念来指称这一“非社交游戏”行为，并把环境从游戏情境扩大到整个社会情境，将其界定为在社会情境中个体不与其他人交往、游戏，而只是一个人独自打发时间的行为。①

我国学者郑淑杰认为，社会退缩是指孤独的行为，泛指跨时间、情境，在陌生与熟悉的社会环境下表现出独自游戏、消磨时光的行为。②国内的学者以往一般比较认同Rubin和Asendorpf(1993)的定义:社交退缩是指在交往场合中，独自一人，不与他人交往的行为表现。

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社会退缩可以划分为不同的类型。目前公认的是三种亚型：“安静孤独”“沉默寡言”

和“活跃孤独”。

“安静孤独”指的是在同伴环境中，幼儿自己进行结构游戏和探究活动的行为。这些儿童不喜欢和同伴进行社会交往，他们倾向于独处，这反映了他们低交往的趋近动机和低交往的回避动机。此类幼儿的社会交往能力不存在缺陷，他们有能力参与同伴的游戏活动，是比较良性的社会退缩类型。但是，随着儿童年龄的增长，这种行为对儿童发展的负面影响将逐渐显现。

“沉默寡言”指的是幼儿旁观同伴的游戏活动和幼儿的一些无所事事的行为。爱森道夫认为这种行为反映了趋―避动机的冲突――既想参与又怕参与同伴互动，所以经常会出现矛盾、纠结、选择困难等情绪问题。概括来说原因来自两个方面：一是抑制性气质。在陌生环境中，抑制性气质的儿童表现出害羞，不能与他人很好互动；二是教师或家长的负面评价、期望或者是幼儿不利的交往地位。这种行为很容易发展为交往焦虑。

“活跃孤独”表现为频繁的、夸张的独自游戏，包括喧闹、重复和多动的行为以及夸张的戏剧性表演。这种类型的幼儿交往趋近动机高，他们喜欢和同伴交往互动，但经常被同伴拒绝而独自游戏，反映了幼儿的行为比较冲动以及他们的社交能力比较差。有研究表明，导

①

陈露.幼儿教师对儿童不同社会退缩行为信念现状的调查研究[D].上海师范大学,2015.

②③

郑淑杰,闫秀云.全国心理学学术大会《对儿童社会退缩行为的认识和反应》.2009 王丽双.社交退缩研究综述［Ｊ］.吉林省教育学院学报，２０１０，２６（２）：５

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