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按作用的对象分：个体发展功能和社会发展功能 按作用的性质分：正向功能和负向功能 按呈现的形式分：显性功能和隐性功能
社会生产力与教育
制约作用：1生产力的发展水平影响着教育目的的确立;2生产力的发展水平制约着课程设置与教育内容的选择;3制约着教育发展的规模、速度;4制约学校机构;5制约教学方法、手段、组织形式。
促进作用：1教育是劳动力在生产的必要手段;2教育是科学知识和技术再生产的手段;3教育是生产新的科学知识和技术的手段
社会政治经济制度和教育
制约作用：1社会政治经济制度决定教育的目的;2决定教育的领导权;3决定受教育的权利;4影响部分教育内容
促进作用：1教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度;2教育通过传播统治阶级的思想意识制造一定的社会舆论、形成社会的道德风尚为政治经济制度服务;3教育对政治经济制度不起决定作用
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教育与社会文化
制约：文化影响着教育的价值取向、教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的运用，文化本身也是一种教育力量
促进：教育具有传递—保存文化的功能、传播—交流文化的功能、选择—提升文化的功能、创造—更新文化的功能
教育与人口
（1）人口影响着教育发展的战略目标与战略重点（2）人口的数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费（3）人口结构对教育结构的影响（4）人口质量影响着教育质量
（五）教育和人的发展关系 1教育与人的发展的基本关系 人的发展对教育的制约：
1.教育要遵循人的发展顺序性，循序渐进促进人的发展 2.教育要遵循人的发展阶段性,从实际出发进行教育 3.教育要遵循人的发展不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育
4.教育要遵循人的发展互补性
5.教育要遵循人的发展的差异性，做到因材施教。
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2个体身心发展的规律
个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。 3个体身心发展动因 内发论：
强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。 1.孟子：“人之初，性本善”，性善论
2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动力。
3.威尔逊：“基因复制”是决定人的而一切行为的本质力量 4.格赛尔：“成熟努力说”，成熟机制对人的发展期决定作用，双生子的爬梯实验。
5.霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育” 6.高尔登：“优生学”的代表人 外铄论：
人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的而影响和学校的教育等。
1.荀子：“人之初，性本恶” 2.洛克：“白板说”
3.华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先如何，我可以任意把他们培养成各种类型的人”
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4.斯金纳：集成华生的观点，人的行为乃至人格都可以通过强化或惩罚来塑造、改变、控制或矫正。
多因素相互作用轮（辐合论）
人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果 1.施太伦（德国） 4青春期的发展变化
1.身体外形。明显的外部特征。 2.体内机能。
3.脑发育。以抽象逻辑思维为主 4.性的发育和成熟。第二性征。 5影响人身心发展的因素
遗传、环境、个体主观能动性、学校教育。
遗传：
遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。
遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。 遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。 遗传素质不能预订或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
遗传素质具有可塑性。
环境:
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环境是人的发展的现实基础
环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇 人是在与环境的相互作用中发展的
个体主观能动性 学校教育
在人的发展中起主导作用 原因：
1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定者人的发展方向
2.学校教育是由专门的教师队伍施教的，相对而言效果较好 3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素 对个体发展的特殊功能 原因：
1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
2.学校教育具有加速个体发展的功能
3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
4.学校教育具有开发个体特助才能和发展个性的功能。
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2024最新教师资格证考试《教育知识与能力》知识点归纳
