浅谈初中语文课堂教学活动的设计思路
语文课堂教学活动指的就是在学校教育的语文课堂教学过程中，以提高学生汉语言文字运用能力和语文素养为目的的，在教师活动的引导和促进下，学生自主参与的、能动性的主体认识活动、实践活动和交往活动。
语文课堂教学活动的目的是促进学生汉语言文字的运用能力和语文素养，出发点和落脚点都在学生的语文学习上。有效的语文活动内容和方式是关注学生思维的渐进性、设计有梯度的，而不是随机的，最好做到由易到难，层层递进，使学生借着语文活动的台阶步步向上。在初中语文课堂教学中，这种活动主体表现在阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面的听说读写活动。 一、设计教学活动――对学生在课堂上的活动先做预设 围绕课文或者每一类活动编制相应的“活动资源单元”，也可以将更多的更新的符合学生兴趣的材料开发为语文课程资源，如历史故事、微故事、流行歌曲、广告语等。
首先，在教?W活动的设计中，要明确教师教的活动和学生活动分别有哪些？设计目的是什么？要明白教学环节、教师活动、学生活动、设计意图的对应和引发。
其次，根据教学目的、活动的类型和学生实际，选择最有效的方式。比如现代诗歌的教学，可以采用朗读比赛的形式。 再次，最好达成多向活动的综合。在教学中，使学生听说读
写能力都得到锻炼是最高目标，也考验着教师对教学活动的设计能力。
对课堂教学活动资源的开发，还可以沟通课内外，拓展课外语文学习资源。利用综合性学习活动等，促进学生去收集关于文化遗产、自然风光、风俗民情、方言土语、重要时事等话题的资源，接触大量的语文材料，增强学生在生活中处处学语文、用语文的意识。
二、新课标背景下初中语文课堂教学活动的设计形式 新课标背景下初中语文课堂教学活动的设计形式由听说活动、阅读活动、写作活动三方面组成。 （一）听说类活动设计
在初中语文课堂教学活动中，主要以诵读类活动、对话类活动、表演类活动为方便实施的活动。 1.诵读类活动
这一类活动适用于诗歌的学习。在一遍一遍的朗诵中，学生会加深对诗歌的理解，更重要的是达成对诗歌情感的共鸣。新教材中的诗歌，一般都有闻一多先生提倡的“三美”：音乐美、绘画美、建筑美。这三种美，通过诵读对学生所能达成的熏陶感染，远比教师单一的讲解活动效果要好。
曹操的《观沧海》一诗，我将诵读活动作为一条主线贯穿整个教学活动过程中。采用整体反复诵读设计，以读带讲，读讲穿插。如：一读，听教师示范朗读并配乐，主要起到示范正确读音
及创设诵读情境的作用。二读，男、女生分别读，也就是跟读。一则引导学生想象和描写诗中的画面场景，体会沧海的雄伟磅礴气势。再则，用分男女生跟读，激发学生参与的热情度。三读，指定读，先读诗前半首一至四句，找出并读出重点词，如“观”“澹澹”“竦峙”等，理解这里的实景描写，主要描写了沧海水波荡漾的动态景色和山岛挺立、草木丰茂的静态景象。后读五六句，找出两个“若”字，理解虚景，即作者的主观感受。四读，齐读，引导学生联系写作背景，讲究抑扬顿挫，铿锵有力，充满豪情壮志诵读。五读，背读。这一系列的诵读，学生活动于不同形式的训练与感悟中，对诗歌用词的表现力、对诗歌中实景的讴歌祖国壮丽的河山，流露出作者热爱祖国的感情的把握。理解诗人目睹祖国山河壮丽景色后，更加激起要统一中国、建功立业的强烈愿望。体会虚景描写是诗人实际借助丰富奇特想象，来充分表达这种愿望，以沧海自比，勾画出大海吞吐日月、包蕴万千的景象来表现诗人博大胸怀和豪迈气魄。在多次诵读并理解的基础上，达到背诵的目的。 2.对话类活动
对话类活动主要表现为师生之间的对话，生生之间的对话。 在传统的语文课堂教学中，以师生之间的对话为主，而且是表现为“教师提问学生回答”，目的是考察学生对知识的了解、记忆和掌握。在新课程背景下所提倡的师生对话，更倾向于“探究性对话”，在这样对话中，是以学生的问题为中心的，教师与
学生之间的对话是平等地交流信息与观点，通过共同探究，在解决问题中，实现对学生认知和经验的拓展与丰富，促进学生更高水平的思考。
如何实现“探究性对话”？要求语文教师给予学生更多的提问机会，结合学生的提问，引导所有同学一起思考，一起交流，达成语文课堂的生成。以《愚公移山》为例，读完课文后，给学生思考时间，由学生提出疑问：“为什么要移山，直接搬家不更省时省力吗？”为什么文章中的两个人物分别叫“愚公”“智叟”呢？有什么目的吗？文章中“智叟”与“妻子”的话中称呼“愚公”为什么有区别呢？通过学生的这样“探究性对话”，在解决学生真正疑问的过程中， 师生不断对话，使得学生对寓言的特点，文章主要人物的分析及课外拓展分析深入理解，比直接传授知识点效果更好。 3.表演类活动
学生根据文本进行表演的过程，其实就是将书面语言转化为口语，将叙述性语言转化为对话语言，将文字的表现力转化为动作、表情、口语的表现力的过程。学生在这样的转化过程中，会对文本中的空白进行填补，这是对学生根据情节合理想象力的锻炼，会加深对课文的熟悉和理解，有利于对文本的深入解读，真正对学生的言语实践能力进行锻炼。如《丑小鸭》的学习中，可以让学生根据文中的不同场景创作剧本，要求学生通过设计对话合理地将文中的叙述语言进行转化，减少旁白。这对学生的语言
运用和表达能力是一个很好的提升机会。
还可以开设一些口语竞赛类活动、演讲辩论类活动，这一类活动对学生的语言表达能力要求更高，活动前要做更充分的准备。
（二）阅读类活动设计
阅读教学是语文课堂教学的重点，也是语文课堂教学的难点。在阅读活动中应找准“着力点”，就是首先要解决好“教什么”的问题；设计出好的语文活动就是解决好“怎么教”的问题。一堂课只有短短45分钟，绝不允许老师面面俱到，因此，在阅读活动中，语文教师应下大功夫进行研究课题。阅读活动可分为提取信息、概括归纳活动，体验感悟、理解鉴赏活动，探究、创造类活动等。 1.提取信息、概括归纳活动
这类活动是为了达成对课文的初步理解或者整体把握，锻炼的是学生在大量文字中迅速判断和提取重要信息的能力，以及概括归纳、理清思路、整体把握的能力。要根据具体的选文类型及其所要实现的课程目标来判断是否需要这一环节。 2.体验感悟、理解鉴赏类活动
语文体验感悟类活动最主要的要求就是要创设一定的活动情境，使学生在参与活动的过程中，调动起自身的独有经验，融入情境，设身处地，从而使自身的体验与文本的情感发生共鸣。体验感悟类学习通过情感，使学生的认知达到更高水平，也使情感体验在广度上加以拓展，使学生的生命不断向完整发展。在初
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