优秀课题申报书模板精选
心理剧引入高中心理健康教育模式初探
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、评选意义与研究价值。 1、问题的提出
心理健康教育的目标是提升全体学生的心理素质，培养学生积极乐观、健康向上的心理品质，为学生健康成长和幸福生活奠定基础。随着2014年省教育厅下发《在全省中小学开设生命安全教育、心理健康教育课程的通知》，中小学心理健康教育在全省越来越受到重视。 然而，在国内的心理学领域，比起应用心理学、管理心理学、心理咨询等其他方向，中小学心理健康教育的发展是较缓慢的。要么就是把心理学知识科普化，变相地变成“普通心理学”，传授知识给学生，要么就是以问题为导向，例如学生有厌学情绪、焦虑情绪、人际沟通问题等等，以解决问题为目标去开设课程，或者干脆就是专门处理学生的“疑难杂症”。 现代社会需要心理工作者更多地去帮助人们更好地认识自我，例如在心理咨询过程中，更多时候是咨询师听、来访者说，引导来访者重塑自我，这其中的自我整合过程非常重要；同样的，学校心理健康教育不应只注重解决问题，而应该是帮助学生探索自我、获得心灵的成长。心理健康教育要做到“以学生生活为基础、以发展需求为依据、以科学原理为支撑”，引发学生思考，激发学生的领悟，从而促使学生自主寻求改变。 如果说德育辅导是苦口婆心的劝解，那么心理辅导就是我懂你的接纳。一节心理健康课如果学生不能产生“这是我想要的”、“这跟我有点像”的感觉，那么学生的主动参与度很低，无法催生情感体验，更不能积极改变自我。
因此，本课题组立足于探索学校心理健康教育新模式，以此促进学生心理健康发展。
2、课题界定
心理剧（psychodrama)是由精神病理学家莫雷诺（Moreno）1921年提出的，心理剧区别于传统戏剧，主要用于心理治疗。通过特殊的戏剧形式，让参加者扮演某种角色，以自发表演为主，将心理冲突和情绪问题逐渐呈现在舞台上，以宣泄情绪、消除内心压力和自卑感，增强当事人适应环境和克服危机的能力。
心理剧强调以“行动”来经验生命而非谈论问题，强调利用音乐、美术等多种元素与咨询过程整合，强调内容的自发性、原创性与互动的关系。
当代心理剧的形式具有多样化的特点，如情境创设、角色扮演、社会原子图等，同时还发展出了一系列应用戏剧，用于更加广泛的场合，如以反映观众当下感受为表演内容的“一人一故事剧场”、即兴表演等。
一人一故事剧场（简称“一剧场”，英文名为“Playback Theatre”，简称PB）于1975年由美国Jonathan Fox 及Jo Salas等创立，是一种即兴剧场，着重观众与演者之间的互动。观众于剧场上分享个人经验及感受，演员在聆听后以形体、声音或话剧形式实时呈现，作为礼物回赠观众。在一场演出里，观众会欣赏到不同人士的故事被演绎，故事与故事之间往往存在着一种仿似互相对话的微妙关系。任何人都可以成为“演员”并以这种剧场形式去服务社区
本课题采用的为广义上的“心理剧”，包括莫雷诺提出的心理剧及由此发展出的应用戏剧（“一人一故事”剧场）和艺术治疗。
3、国内外研究现状述评
心理剧是由精神病理学家莫雷诺1921年首先在维也纳他的精神治疗中心采用的疗法。在1974年走进台湾，并逐渐引入中国大陆。 “一人一故事剧场”在香港、台湾已有十多年的发展，广泛用于不同的社群服务，及服务专业(helping professional) 发展上。2005年被引入中国大陆。
规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤、课题范本
优秀课题申报书模板精选
目前，上海、广州等多地将心理剧引入了学校心理健康教育，如广州地区的“教育戏剧在心理健康教育中的运用”课题研究等。
在湖北地区，目前没有将心理剧引入高中心理健康教育的相关课题研究。
4、评选意义与研究价值
心理剧能帮助参与者，通过音乐、绘画、游戏等活动热身，进而在演出中体验或重新体验自己的思想、情绪、梦境及人际关系，伴随剧情的发展，在安全的氛围中，探索、释放、觉察和分享内在自我是一种可以使患者的感情得以发泄从而达到治疗效果的戏剧。
心理剧不需要任何表演基础，只需要放开自己，选择接纳并参与其中。不论参与者有何种困惑，或带着怎样的想法和情绪，在参与过程中，都能够体会到“被看见”、“被理解”、“被接纳”，因此被广泛运用于心理治疗领域。
心理剧在心理健康教育中的运用是多种多样的，首先，作为一种治疗术，它可以用于团体辅导，也可以用于个体心理辅导；第二，心理剧的技术可以运用在心理健康课上，如：光谱测量、社会计量、角色扮演、替身等等；第三，心理剧中的应用戏剧种类（如“一人一故事”剧场）还可以运用在学生社团，挖掘社团成员表达、感知的潜力，同时可以面向广大学生展演，提升全民的心理健康意识。
将心理剧引入高中心理健康教育，将能够更好地帮助学生探索自我、获得心灵的成长。本课题组将借鉴成功经验，探索适合本地区的心理健康教育新模式。 二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处 1、课题理论依据
课题研究的理论依据包括心理剧的基本理论、积极心理学理论等。 2、研究目标
（1）开发校本心理健康教育课程
将心理剧技术引入高中心理健康教育课程中，根据学生心理特点，开发校本课程。
（2）提高学生心理素质，培养学生积极乐观、健康向上的心理品质，为学生健康成长和幸福生活奠定基础。
（3）探索适合本校、本地区的高中心理健康教育新模式。 3、研究内容
（1）如何将心理剧引入心理健康教育课程，开发校本课程。
（2）培养并发展心理剧骨干教师，以团体带动学校心理健康教育发展。
（3）以学生心理剧社团为基础，广泛开展“一人一故事”剧场活动，扩大学校心理健康教育影响力。 4、研究假设
比起传统教学方式，将心理剧引入高中心理健康教育，更加能够做到“以学生生活为基础、以发展需求为依据、以科学原理为支撑”，引发学生思考，激发学生的领悟，从而促使学生自主寻求改变。 5、创新之处
本课题的创新点有以下两点：
（1）将心理剧引入高中心理健康教育
心理剧引入学校心理健康教育在本地区目前为空白。将心理剧引入高中心理健康教育，将能够更好地帮助学生探索自我、获得心灵的成长。
（2）培养并发展心理剧骨干教师，以团体带动学校心理健康教育发展。
目前，学校心理健康教育的对象主要为学生，教师团体的心理健康状况往往受到忽视。培养并发展心理剧骨干教师，能够更好地为广大教师提供心理支援，提升教师的幸福指数。
规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤、课题范本
优秀课题申报书模板精选
三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 1、研究思路
（1）通过校本课程开发，将心理剧的技术引入高中心理健康教育课程中。
（2）以学生心理剧社团为基础，广泛开展“一人一故事”剧场活动，扩大学校心理健康教育影响力。
（3）培养并发展心理剧骨干教师，以团体带动学校心理健康教育发展。 （4）形成适合本校、本地区的高中心理健康教育新模式。
2、研究方法
本课题研究方法包括问卷调查法、观察法、文献研究法、经验总结法。
3、技术路线
问卷调查——问题研究——校本课程开发、成立学生社团与骨干教师团体——对教育活动开展评价与反馈——形成模式
4、实施步骤
（1）调查研究阶段 2016年-2024年
2016-2024年，我校持续为学生做心理健康普查，主要运用中学生心理健康量表。普查结果发现：
·学生总体心理健康状况良好，部分学生学习压力大，容易产生焦虑、抑郁等情绪。 ·学生缺乏自主学习能力及生涯规划意识。
·人际关系与健康因素是学习压力之外影响学生心理健康状况的另外两大因素。 调查形成了专门的调查报告，并将结果反馈给班主任，对症状检出的学生进行适当的心理辅导，同时针对广大学生反映的普遍问题开展心理健康辅导讲座。 （2）课题实施阶段 2017年9月-2024年3月 ①心理健康校本课程开发 ——人际沟通课程（XXX） ——生涯规划课程（XX） ——家庭教育课程（XXX） ②培养并发展心理剧骨干教师
③成立学生心理剧社团，广泛开展“一人一故事”剧场活动 （3）课题总结阶段 2024年9月-2024年8月 ①编写并完成校本心理健康教育教材
②形成适合本校、本地区的高中心理健康教育新模式，形成结题报告。
规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤、课题范本
科研课题申报立项：5704-心理剧引入高中心理健康教育模式初探
