广州市信息技术教科书 信息技术（初中 第 二 册） 《认识程序的基本要素（一）》教学设计 一、教学内容分析：
本节是《 VB 程序设计初步》第三节的第一部分，主要介绍了 VB 程序设计语言中的常量与变量、表达式等基本要素以及赋值语句的格式和功能。 教学重点：
1 、 常量、变量的概念和作用，赋值语句格式及功能。 2 、 变量的命名规则。 教学难点： 1 、赋值号的理解 2 、变量的命名规则。 二、教学对象分析：
由于本次教学的学生对象是初中二年级的学生，在此之前，已初步了解了程序的作用、对 VB 程序设计有简单的认识；但对 VB 程序设计语言的语法规则了解甚少，对程序代码中出现的各种要素比较陌生，因此对程序代码本身所要表达的意思还不太清楚，对程序要完成的功能也不太明白。但学生的学习积极性比较高，动手能力也较强。 三、教学目标： 1 、 知识与技能
（ 1 ）了解常量、变量、表达式的含义和作用，了解赋值语句功能。 （ 2 ）熟悉变量的命名规则以及赋值语句的格式。 2 、过程与方法
（ 1 ）培养学生从简单问题出发，运用程序设计解决实际问题的能力。
（ 2 ）通过比较、观察、分析和实践等手段让学生在做中学， 提高学生的主动学习意识和能力。 3 、情感态度价值观
通过体验程序解决具体问题的思想方法，激发学生的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度，培养学生的创新、探索精神。
四、教学策略：
由于本节课中所涉及到的内容都是程序设计语言中的基本要素，概念性的知识较多，故结合程序实例来介绍，通过讲解、观察、比较、实践，帮助学生理解常量、变量和表达式的概念和作用，通过对程序中的语句分析，让学生了解赋值语句的格式和功能。通过上机实践让学生尝试如何根据实际情况修改程序，从中体会程序的作用和编写的一些要求。
课堂上采用以任务驱动式教学为主，演、讲、练相结合的教学方法。 五、教学媒体选择：
1 、多媒体网络课室、多媒体网络平台 2 、大屏幕投影 六 、教学过程：
1 、教学内容的组织与呈现方式
本节课从简单的计算“圆的面积”的程序作为引入，通过分析程序中语句的组成，讲解常量、变量及表达式，通过不同的任务，让学生体会各个组成要素在程序中的作用，并从中慢慢理解并掌握程序设计的思路和方法。 2 、教学过程 教学环节 新课引入
教师教学
同学们经过上两周的学习，已初步接触过了 VB 程序，编写程序就好像我们写作文一样，每篇作文的组成都会有不同的词语、句子、段落，这是构成一篇作文的基本要素，而我们编写程序也一样，程序也是由一些基本要素所组成的，今天我们就来学习《程序的基本要素》 学生观看程序，并思考
学生活动
设计意图 创设情境，引发学生学习的兴趣。
下面我们一起来看一下这段程序： Private Sub Form_Click() r = 1000
通过简单的程序引入，使学生更易接受并理解
s = 3.14 * r * r Print \圆的面积是： \End Sub
同学们试一试，看这段程序到底有什么作用？ 老师巡堂指导，并解决个别学生的操作问题
新课：程序的组成
新课：赋值语句
解释：
“ r = 1000 ” 这个语句，在程序里我们称为“赋值语句”。中间的“ = ”不是数学上的等号，是赋值号。
问：在这里把什么赋给什么？ 作用：把赋值号右边的数值赋给左边的 r （ 有方向
任务一：学生上机运行程序，并总结程序的作用
总结程序的作用：计算圆的面积问：程序的组成？（有五行） 在程序里面每一行我们称它为一个“语句”，也就是说这个程序共有五行语句。我们首先要知道：每个程序都是由若干行语句所组成的。
但是大家看到，每一个语句的结构都不相同，意义也应该不相同，下面我们一起来分析一下。“ r = 1000 ” 是什么意思？
学生思考，并回答老师
学生自行体验程序的作用，增加感性认识学生听老师讲解，并作好相应的记录（划书）
学生思考，并回答老师的问题
通过设问，让学生认真思考，调动积极性
明确相关概念
性，从右往左）
问：在这个程序中学生观察，并思考回答 还有哪个语句也是赋值语句呢？（ s = 通过观察、对比程序，启发学生的思维
3.14 * r * r ） 新课：“常量”的概念
新课：“表达式”的概念
引入：变量
在这两个语句里，除了“ = ”外，还有什么组成？（ r 、 1000 、 s 、 3.14 * r * r ）
“ 1000 ”是什么？（圆的半径） 在计算的过程中，这个值会变化吗？
我们把在程序运行过程中始终固定不变的量称为“常量”
看第 2 个语句，右边不是一个数，而是一个式子。这个式子在程序中是干什么用的？与数学上的一样吗？（意思一样，写法不同）有什么不同？（ * 号）。 数学上我们称它为公式或式子，在 VB 里面称为“算术表达式”。 “ 3.14 * r * r ”就是一个算术表达式，“ * ”是它的算术运算符，在 VB 里面还有其它的运算符号与我们数学上面所学的不一样，这个内容我们下节课再来探讨。 请同学们思考：
刚才说过这是个赋值语句，在这里是把整个表达式直接赋给 S 呢？还是把表达式的计算结果赋给 S 呢？
问：放在 r 里的值是否可以根据实际的需要赋给它不同的值呢？
学生思考，并回答
任务二：计算半径为 2000 的圆，如何修改程序？计算
通过对比，使学生加深对各种不同组成要素的理解
提高学生动手能力，并加深
新课：变量的概念引入：变量名
新课：变量名及其命名规则
变量：是一个存储单元，在程序运行过程中可以取不同的值。（相当于一个碗，可盛放不同的东西）
问：程序中还有哪个是变量？（ s ）
老师巡堂指导，并解答学生上机操作中存在的问题
看下面这段程序： Private Sub Form_Click() r = 1000 s = 2*3.14 * r
Print \圆的周长是： \End Sub
问：程序有没有错？有什么不够好的地方？（周长一般用 C 表示）
问：变量是否可以换不同的名字？
半径是 3000 、
4000 、 5000 的圆呢？ （学生上机试验，并进行总结，回答老师的提问）
任务三：计算圆的周长，如何修改程序？ （学生上机试验，并可让个别学生演示他们修改的程序）
学生思考回答 理解
通过比喻，方便学生理解
通过与数学上的使用习惯，过渡到变量名，帮助学生理解
广州市信息技术教科书 信息技术(初中 第二册)
