与文本同呼吸共命运
设计理念:
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为了使文本成为一个有效的载体，引领着学生感受语言文字的精妙，体会文章所蕴涵的深刻含义。教学中，围绕男孩的动作与语言，精心创设教学情境，采用了情景表演、换位思考、阅读反思等诸多方法，让学生透过文本走进人物的内心，与人物同呼吸、共命运，共同感受生命的可贵，激发他们保护动物、珍爱生命的意识；引领他们透过这一情感，拓宽学习的渠道，建设开放而富有活力的语文大课堂。 教学目标:
1．复习巩固文中的7个生字以及由生字组成的词语，掌握“被”“乎”等字的写法，理解“在乎”等词语的意思。 2．精读课文2－6自然段，着重抓住小男孩的动作和语言来感受小男孩对生命的热爱，培养学生保护动物，关爱生命的意识。
3．有感情地朗读课文。 教学重点、难点：
教学重点：有感情地朗读2－6自然段，抓住小男孩的动作和语言来感受小男孩对于鱼的救助。
教学难点：激发和培养学生保护动物、关爱生命的意识。 教学过程：
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一、抛砖引玉，打开记忆的宝盒
1．上节课，我们认识了一群──浅水洼里的小鱼。我们初读课文，认读了生字词语，并且了解了课文的主要内容。 （1）检查字词： 甚至蒸干继续叨念 弯腰在乎忍不住成百上千
（2）提问：这成百上千的小鱼怎么了？谁救起了它们？ （板书：被困男孩救）
2．小鱼为什么会“跑到”浅水洼里，男孩又为什么要救起它们呢？带着这样的问题，我们继续学习28课：浅水洼里的小鱼。
(设计意图:巩固字词，彰显语文教育的学科特点；回顾课文内容，为下文的教学打下了良好的铺垫。) 二、隔“岸”观火，感受小鱼的可怜
首先，就让我们随同作者一同到海边去看看吧！看看我们能在海边发现些什么？打开书，轻声读读课文的第一自然段。 （1）你发现了什么？
（2）这些鱼儿将面临着什么？指导朗读：这多么让人痛心啊！同学们，谁再来读读这两句话？（指名读，男生读。） （3）这一自然段写出了鱼儿被困的情景以及它们所面临的悲惨遭遇。让我们共同合作一起来朗读第一自然段。（师引，生接读。）
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（设计意图：通过创设情境、指导朗读，引导学生走近文本，感受小鱼岌岌可危的状态。） 三、入木三分，解读生命的真谛
（一）学习第二自然段，理解动作背后的含义。
看着这些被困的小鱼，你想说些什么？假如，你就是这一条条小鱼的话，你又想告诉我们些什么呢？
有一个小男孩读懂了你们的心思。你们看，（指导看图）──他在干什么？书中是怎样描写他扔鱼时的情景的，请你用“﹏﹏﹏”划出相关的句子。
①书中写他扔鱼的句子是──（出示这段话）。在这里，表示动作的词语是：走、弯、捡、扔。
②请一个同学来读这句话，另一个同学上来表演这个情景。 ③评价：他表演得怎么样？
④听完大家的建议，请你再来表演一下这个场景。 （演完提问：说说你的感受。）
⑤仅仅一次就这么累了，可想而知，小男孩该是多么得辛苦啊！
第一次，他看见浅水洼里的小鱼，他毫不犹豫地──（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。） 第二次，他看见浅水洼里的小鱼，他仍然毫不犹豫地──（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。） 第三次，他看见浅水洼里的小鱼，他还是那么毫不犹豫地
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──（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）
第四次……每当他看到浅水洼里的小鱼时，他都会毫不犹豫地（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）这需要多么顽强的毅力啊！
每一个动作都是那么得沉重有力，每一个动作都是那么得执著坚定，这字里行间的几个动作背后，隐藏着小男孩多少的深情与专注啊！让我们一起再来读读这句话。（齐读。） 可是，小男孩这么做又有什么用呢？成百上千条小鱼，他能捡得完，扔得完吗？谁在乎呢？
（设计意图：“阅读是学生的个性化行为”，教学中，我精心创设教学情境，引导学生看图、表演、反思、诵读，反复地体会“走、弯、捡、扔”这四个动作背后的艰辛，体会男孩救鱼时的执著与坚定。）
（二）学习三至六自然段，挖掘语言深处的精彩。 1．指名三人分角色朗读3──6自然段。其他同学划出自己最为感动的句子。
2．小男孩为什么还在捡呢？请你用上“因为……所以……”来说一说。
3．谁在乎呢？（小鱼在乎！）（指导写“乎”这个字。） 出示句子，提问：小鱼在乎什么？为什么会在乎？男孩子不停地捡鱼扔鱼，是为了──（拯救小鱼的生命。）用他自己
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的话来说，那就是：“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……”理解这句话中省略号的含义。 4．就让我们再次饱含深情地来读读这段话，感受小男孩救鱼的执著和对生命的热爱吧！
（自由朗读这段话，同桌互读，全班分组读，起立齐读。） （设计意图：“关注作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”这是新课标对我们提出的又一要求。教学中，我让孩子思考：“在乎是什么意思？”“小鱼最在乎什么？”“这在乎说明了什么？”，引领孩子交流自己的阅读感受，关注男孩的内心世界。）
（三）二至六自然段，重点通过对男孩子动作和语言的描写，让我们感受到了男孩子救鱼时的执著与坚定，感受到了对生命的敬畏！让我们分角色再次深情地朗读课文的二至六自然段吧！（师：旁白；女生：“我”；男生：男孩。） （设计意图：走进文本，从动作和语言处引导学生感受男孩的可贵品质，让受到保护动物和珍爱生命的教育。） 四、余音绕梁，彰显生命的可贵
1．讲述女大学生救助丹顶鹤的故事，提问：你想对那些伤害动物的人说些什么？拿出笔，设计一则保护动物的宣传用语吧！（学生书写，教师巡视。）2．创设情景，完成“想想说说”中的练习，再一次深化自己的认识。
（设计意图：“心动不如行动。”当我们走出文本时，还能
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与文本同呼吸共命运
