中学化学实验室安全微课的制作与应用
韩山师范学院(521041)
【期刊名称】中小学实验与装备 【年(卷),期】2017(027)004 【总页数】2 信息技术与学科整合
1 中学生自学实验室安全知识的必要性
近些年，我国逐步加强了国民的安全素质教育，由于中学阶段学生安全知识与能力的考核体系尚待完善，很多中学缺乏组织学生开展化学实验室安全演练的条件，因此，相当一部分学生对化学实验室安全的意识依然淡薄;另一方面，由于对实验室安全问题缺少科学认识，一些学校对师生安全教育的重视不够，安全教育内容贫乏、形式单一，没有能够让学生从安全教育中获得安全知识与技能，导致在实验过程中，中学生常常表现出畏惧心理。任何事物以及事物之间都包含着矛盾性，中学生对化学实验的忌惮心态，反映了中学生的安全需求与安全知识的匮乏两者之间的矛盾性。具体分析中学生矛盾心理的内因，其实就是中学生的安全需求未能得到满足。所以，对于中学生，自学实验室安全防范知识，掌握中学化学实验室安全事故的规律，总结安全事故的经验教训，是中学安全教育中必不可少的一部分。目前多数大学已经启动实验室安全教育系统，通过互联网的形式要求学生自修相关课程，并通过考核方能进入实验室。中学尚未尝试这种做法，从安全教育的角度讲，中学生也需要系统的安全教育，并形成自身的安全防范意识和能力。
将中学化学实验室的安全教育进行学科化、体系化，填补了中学生对实验室安
全这部分知识的空缺，满足了内心对安全知识的需求。将微课与中学化学实验室安全知识结合，形成系统的实验室安全体系，通过“互联网+微课”的形式呈现，精细而简短的微课可以让学生在课余时间进行自主学习，既提高了中学生的安全防范意识，又不会增加教师正常的教学负担。
2 中学实验室安全微课体系
针对中学化学实验室知识体系，将中学化学实验室安全教育微课分为以下7个部分：①试剂、药品储存管理;②化学药品的使用;③危险品、废弃物的处理;④仪器的安全使用;⑤做好个人防护;⑥化学实验室安全常识;⑦中学化学实验室安全教育的措施。
3 中学化学实验室安全微课的制作
中学化学实验室安全微课作为面向学生自主学习的一种教学资源，须考虑学习者的认知水平及对教学内容的理解水平。围绕学习者难以理解的内容展开，结合教学的重难点，本着以学生为主的原则，进行教学设计，使大多数学生能够自主完成学习，提高微课学习的效率。下面结合《有机化学药品中毒的应急处理方法》系列微课对微课制作的基本步骤进行说明。 3.1 确立微课课题
确定课题是制作微课的首要环节和起点，科学的选题是微课成功的前提和基础。 课题可以从中学化学实验室安全微课体系的7个部分中任选。例如，《有机化学药品中毒的应急处理方法》是一个小系列的微课程，选自“第2部分——化学物品的使用——不同化学药品的使用——有毒物质——有机物”。该课题包含的内容有烃类化合物、氯代烃、羟基类化合物、甲醛和乙醛、草酸和有机磷6个小课题。笔者将6个小课题适当地合并分配为《有机化学药品中毒的应急处
理方法》上、中、下3个微课，依据内容的难易程度及时间的长度限制进行分配(时间控制在15 min以内，5～10 min最佳)。 3.1.1 设计实验室安全微课的原则
将中学化学实验室安全教育体系化，微课的教学设计应遵循学科化原则，须包括学科教学设计、单元(章节)教学设计、课题教学设计，并且构建合理的“学、测、评”模式。在微课设计中，除了需要设计主体知识，还需设计微课的小结、小测，对知识进行检测与巩固，并设置自我评价平台。学生在学习微课后，针对学习的情况进行自评或撰写学习心得体会，并转载到班级微博或微信平台上。在评论区教师和学生进行学习上的互动与交流，探讨对知识点的理解，教师也可以从学生自评中得到一定的教学反馈，对学生的学习情况进行分析与评价，反思、总结设计的教学内容，实质性地做到“学、测、评”为一体的系统的微课学习模式。
中学化学实验室安全微课作为一个学生自主学习的课程，需根据学生的实际的认知心理加工程度进行设计，利用SOLO分类评价法，将分层教学融入到中学化学实验室安全微课中，符合以学生为主的原则。
微课的特质之一就是精细而简短，所以微课的视频有一定的时间限制，为便于后期微课的发布与学习，对其格式也有一定的要求。 3.1.2 实验室安全微课的内容设计
由于“中学实验室安全”这部分内容既包括理论知识又含有实践操作性的知识，因此，设计者必须根据不同类型的知识点来设计相对应的课程。例如，《有机化学药品中毒的应急处理方法》中醇类中毒应急处理方法，教学设计的内容包括有常见醇类物质及其基本性质、醇类中毒危害及症状和应急处理的正确方法，
中学化学实验室安全微课的制作与应用
