《最后一课》教学设计
教学目标：
1.了解作者和文章写作背景，识记重点字词。 2.整体把握文章内容，理清文章的情节结构。 3.分析人物形象，揣摩人物心理。 4.分析环境描写的作用 。
5.体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。
教学重点：
学习通过人物的语言、动作、心理描写塑造人物形象的写法，分析人物形象。
教学难点：
体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。
教学思路：
本课可用两课时来完成教学任务，第一课时除了识记字词外，应让学生反复阅读课
文，从整体上把握文章，能够梳理清楚小说的情节结构。第二课时侧重品味小说语言，分析人物形象，揣摩人物心理，从而体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。
教学过程： 一、课文导入：
一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。这篇文章，通过一堂法语课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义情感。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑淘气天真的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的表现呢？
二、作者简介及写作背景
都德（1840—1897）法国19世纪后半期杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，
两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
1870年法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各帮的行为，维护法国在欧洲的霸权，故发动了普法战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎，法国政府执行卖国政策，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤和爱国情绪。
三、字词检测
1、注音
捂(wǔ) 戒(jiè) 踱(duó) 郝叟(hǎo sǒu) 膝(xī) 诧(chà) 惩(chéng) 赚(zhuàn)
钥(yào) 匙(shi) 藤(téng) 祈(qí) 祷(dǎo) 哽(gěng) 挟(xié) 懊(ào) 皱(zhòu) 2、解释
祈祷：求神降福免祸的活动。
思量：心里想。 惨白：(面容)苍白。 诧异：觉得十分奇怪。
喧闹：喧哗热闹。
懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。
四、初读课文，整体感知
1、 明确小说线索，理清行文脉络。
故事的主要人物是韩麦尔先生和小弗郎士。小说以“小弗朗士”的见闻感受和心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段。 2、理清故事情节，掌握文章结构。
第一部分（开头→“小院子里”）（1—6段）序幕。
写小弗朗士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二部分（“平常日子”→“他那副大眼镜”）（7-10段）开端。 通过小弗朗士的观察，写出上课之前教室里的情景——课前。 第三部分（“我看见这些情形”→“忘不了”）（11-23段）发展。
写韩麦尔先生将手最后一课的情景及小弗朗士的感受，这是小说的主体——课上。
第四部分（“忽然教学的钟声”→结束）24-29段）高潮和结局。 写韩麦尔先生宣布散学的情景——下课。
五、文本细读
第一部分
1、“我想就别上学了”的真正原因是什么？ 【怕韩麦尔先生提问】 2、找出这一部分环境描写的句子，试着分析它们的表达作用？
【自然环境：“天气晴朗” “画眉歌唱”——反映出小弗朗士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。 社会环境：“普鲁士士兵操练” “人们看广告牌”——交代故事发生的时代背景，为后面小弗朗士情感的变化做铺垫。】
第二部分：
略读7-10段，完成下表填写。说说最后一课的情形和平时有什么不同？ 平时上课 “学校开始上课的时候，总有一阵喧气氛 闹，就是在街上也能听到。” “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大学生 声背书啦。” “拿着大铁戒尺紧敲着‘静一点，静教师 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊地下夹着“上课前学生已都在自己的座位上了。” 一种不平常的严肃。” 最后一课 “一切都是安安静静的，整个教室都有一点’……” 我迟到会遭到先生的责骂。 哪怕人的铁戒尺”。今天我迟到，先生却温老师穿戴随便。 柔的说“快坐好”。穿着庄重的礼服。 【肃静取代了嘈杂，庄重取代了随意；周围环境和气氛的描写，更烘托出“最后一
课”严肃、庄严、悲愤的氛围，以及人们对它的无限珍惜。】 教师适当引导，学生完全可独立完成。
第三部分：
赏析下列语句，分析人物感情。
1、“原先觉得课本‘那么讨厌 ’, ‘现在现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了’”。
【说明小弗朗士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。】
2、“天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。”
【 表明小弗朗士增强了民族自尊性，产生了学好语言的责任感。】
3、“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。” 【表明小弗朗士的爱国主义情感已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。】
4、屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!” 【表明了小弗朗士对不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。】
第四部分：
1、“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
【指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗朗士心中显得崇高、伟大】 2、文中哪些动词很好地表达了韩麦尔先生的思想感情？ 【转、拿、使、写 ， 表现了他内心的痛苦，以及对祖国的爱和对敌人的恨。】 3、找出表现韩麦尔先生内心痛苦的词语，分析它的作用。
【“脸色惨白”“他哽住了”，表现了他对敌人强烈的忿恨以及丧失国土对他沉重的打击。】
小结：
作者充分运用了心理描写的手法，把小弗朗士思想变化过程写得波澜起伏，从
幼稚、贪玩 → 疑惑、诧异 → 难受、懊悔 → 悲愤、懂事，这一感情变化的基点是小弗朗士本质上有一定的自控能力，亡国的惨痛震撼，更激发出了他的爱国之情，而韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情也给了他极大的感染。
可从以下几方面引导学生理解小弗朗士思想感情的变化：
对敌人 对老师 对法语 对国家
平时 不在意 害怕 讨厌 无意识 最后一课 痛恨、愤慨 理解、尊重 重视、珍惜 热爱 六、重点探究
（一）、分析韩麦尔先生的人物形象
（主要采取讨论法，从多方面加以引导，最后让学生自己归纳）
1、作者通过哪些手法来刻画韩麦尔先生？
【外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写】 2、外貌描写主要表现在哪些方面，有何作用？
【韩麦尔先生穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽 。表示他对要失去的国土的敬意对最后一课的重视。】 3、试举一例神态描写的句子，并说说其作用
【“韩麦尔先生坐在椅子里一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这教室里
最后一课思维导图
