“以读促写”和思维导图在高中英语写作中的综合应用
作者：黄小妹
来源：《新教育·综合版》 2019年第4期
黄小妹
随着教育课程改革的不断推进以及英语学科核心素养的提出，以“听、说、读、看、写”五项技能为核心的语言技能是学生学习语言知识，获取、处理信息，发展思维品质的手段。语言是以输入（语言技能中的“听”“读”“看”环节）为前提，输出（语言技能中的
“说”“写”环节）为结果，它们之间是相互联系相互作用的。其中“写作”又是衡量语言输出水平的重要手段之一，可见其在英语学科教学及学习过程中的重要性。但是常规高中英语教学中写作方面的成效并不明显，长久以来并未形成一套行之有效的教学模式或体系，主要因为在常规的英语教学中，语言的输入和输出是脱节的。常规的写作教学无非：审题、立意、（提供模板）写作、展示成果、评改、范文示例。这一模式并不利于学生独立思考产出自己想要表达的观点，无法激发学生的写作兴趣，也没能提升学生的阅读能力。学生在写作过程中还有一个不好的现象就是写作思路不清晰，抓不住主要点和没能有效拓展次要点，内容不够丰富。为了改进这些不足，笔者尝试将以“读促写”和思维导图综合运用到高中英语写作教学上，指导学生在阅读的前提下进行写作构思，旨在全面提高学生的语言技能。
一、“以读促写”和思维导图的相关概念及其与写作的关系
“以读促写”顾名思义即教师在根据学生的学情和具体的写作要求选取相关的文本素材指导学生进行阅读分析的基础上进行的写作。马芳（2018）认为：“读是写的基础，写是读的表达，两者之间相互联系相互促进”。
思维导图是用图表表现的发散性思维，是一种开放性的图形思维工具，能够对知识进行组织从而使得思维能够被直观性地表达出来。思维导图有树状图，层级图等不同的表现形式，能够将各个知识点和理论概念之间比较错综复杂的关系以一种较为清晰直观的方式表现出来，通常由图形和文字备注共同构成。在《思维导图》一书中，巴利·博赞先生是这样阐述思维导图与写作的关系的：在写作过程中，思维导图使他处于一个非常有竞争力的位置。让他有了把思想组织起来并加以深化提炼的能力。因为把思维和写作分开来了，他可以更清晰地想问题，思路也更开阔了。到开始写作的时候，他已经有了一个清楚的结构，也有了一个确定的方向感，这使写作更容易，更高效，也更令人愉快。
二、“以读促写”和思维导图综合应用下的写作实践
1.阅读为基础。因为以往的写作教学模式几乎都是让学生根据写作要求，进行审题，抓住主要点，确定人称时态，即开始让学生进行写作，成果全凭学生的平时积累。这往往没能让大部分学生交出令人满意的写作。因此笔者提出在写作之前，建议教师根据写作主题和学生的写作水平选取一篇与学生水平相近，篇幅适中的相关文本素材，引导学生阅读，让学生归纳该主题写作需要涵盖的主要部分和基本框架。教师在引导学生阅读素材过程中，要根据学生的水平进行高级词汇的讲解拓展及积累运用和长难句的讲解和模仿，在模仿的过程中尽可能贴近学生接下来要写作的主题。通过相关主题文本素材的阅读理解教学，能够更加直观清晰地帮助学生理解论点以及论据，使学生的头脑中形成清晰的框架。这也是为学生后面画思维导图做铺垫。
例如，以要求学生用英文介绍一位对其有深刻影响的人物（可以是历史伟人也可以是身边的普通人）为例，笔者根据所教学生的学情，选取一篇描写爱迪生的英语短文：
Thomas Edison
Born in America, Thomas Edison was a great scientist and inventor. He was thought to be a boy who was not worth educating. In fact, he was a man full of imagination.
I admire Edison a lot because of his great contribution to the world. He had more than 1000 inventions. In his lifetime, he was always eager to know how thing worked, which helped him to earn the nickname the Wizard of Melo Park. He was so diligent that he worked day and night. And this explained why he had so many great inventions.
What impresses me most is his famous saying, Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration. Probably I cannot be an Edison myself, but I can be a hard-working learner. From him, I realize the secret to success is not
when or where you were born, but what you are doing and how you do it in your life.
在引导学生阅读过程中，第一步先看描写人的基本框架，大致是基本情况介绍（brief introduction）；成就（achievements）;影响（influence）。这为下一步的画思维导图奠定坚实的基础。第二步讲解积累各个环节描写可能用到的高级表达。这些前期准备工作就绪后学生即可开始进行思维导图的绘制和写作。
2.思维导图定框架。通过阅读，学生对于相关主题写作要求已有一定的理解，也形成了一个基本的框架，并且积累了一定的表达。接下来让学生将基本框架以思维导图的形式表现出来。在绘制思维导图的过程中，教师可以鼓励小组合作的形式进行教学，这有利于培养学生的合作意识。同时，小组合作绘制思维导图是集众人之力的成果，但是同一个思维导图，学生在整合成文章的时候篇章结构、语言表达结构顺序肯定是不尽相同，最终的篇章输出才是学生个人的成果，体现学生的个人思想。如图示例：
结合上面的短文，可以发现该思维导图即将以上的短文用图表形式表达出来。根据阅读理解篇章画思维导图可以有效提高学生画思维导图的效率。因此“以读促写”有一定的实际意义。学生在绘制思维导图的过程中，如果时间允许可以更加细化，可以细化到具体用哪些词语和句型。越细致结构就越清晰，对于进一步的写作就会越有帮助。
3.写作反馈阅读效果。画出思维导图之后，学生接下来进行写作实践。根据自己的思维导图，结合老师讲解短文过程中的词汇及句型积累，学生根据各个主要点适度拓展次要点并进行顺序整合，形成自己的写作成果。在这个过程中，学生会感受到思维导图对其写作灵感的启发等作用，能有效提高学生的写作兴趣和热情以及写作能力。
阅读是语言输入的重要手段，在相关文本的阅读过程中，目的性明确，更能激发学生自觉进行词汇句型的积累。阅读为画思维导图提供了大致的框架，思维导图为学生高效高质的写作奠定了基础。而高质高效的成果让学生看到阅读的意义，这又能有效激励学生进行进一步的阅读。在这作用与反作用的过程中，英语学习成为一种自发性活动，从而有利于提高学生的英语综合能力。贾传安（2006）认为：“一定的图表形式能直观体现语篇信息的联系，构建语篇文本框架。”思维导图具有结构清晰，主次要点明确的特点，在绘制思维导图的过程中还能充分调动学生的发散性思维。
（基金项目：本文系海南省教育科学“十三五”规划2017年度课题“‘巧用文本，以读促写’优化高中英语课堂的探究”研究成果；课题编号：QJH201710109）
“以读促写”和思维导图在高中英语写作中的综合应用
