初中化学作业的几个误区及改进策略
刘玉霞
（单位：江苏省江都市吴桥中学 邮编：225222 手机号码：18796640198
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[摘 要] 作业在教学过程中起着承上启下的作用，是开拓学生思维、培养和训练学生能力的主战场。老师们都知道“要想成绩好，作业少不了”，但事实上很多作业的功能并不像我们想象的那样。本文就初中化学作业从作业的布臵、设计、批改分析了导致作业低效、失效甚至负效的五个误区及改进策略。
[关键词] 初中化学作业 误区 改进策略
作业是学习的重要组成部分。早在2500多年前，我国伟大的教育家孔子就说过：“学而时习之不亦悦乎！”由此可见，作业在学习中的重要作用。没有作业的教学好比纸上谈兵，讲得带劲，听着有趣，用起来却茫然。但当人们关注新课程改革的时候，对其中的重要组成部分作业的改革并不十分重视。就我了解，目前，我们的初中化学作业还存在以下几个误区：
一、课堂作业被忽略了、变味了
“课堂作业”顾名思义应该在课堂上完成，并得以反馈的作业，它是课堂教学的重要组成部分。然而，当前的化学课堂：有的教师根本不布置课堂作业；有的教师为了应付检查定期补课堂作业；有的教师则课堂布置让学生课外做，课堂作业成了课外作业；还有的教师虽然让学生课上完成，但不能当堂反馈。这不仅直接影响到课堂教学的有效性，而且剥夺了学生的课外时间，增加了学生的负担。
为什么会出现这些现象呢？1.认为课时紧张，课堂上没时间做作业。确实如此，自从使用新教材以来，原来的初三化学教材由一本变成两本，并且还增加了活动探究的内容，教学任务重了。另外，自提出“减负”后，周六、周日不补课了，晚自习没了，课时少了，几乎是原来的一半。要在有限的时间内完成教学任务，还要灌输新课程的理念，不能忽视实验，这已经让教师感到很困难了，哪里还顾得上做课堂作业。2.认为教师课堂上的讲授时间与教学效果成正比例，教师讲得多一些，学生就学得多一些，考试成绩就好一些。3.认为尽早把书教完，早开始复习效果好，把课堂作业的时间用于赶进度。
时间短了，教学任务就不能完成吗？教学进度就赶不上了吗？关键在于我们要提高效率，有部分内容可以进行浓缩概要，有部分内容可放在作业中去体现，有部分内容可以进行整合??教师讲得越多，学生对知识的掌握越牢固吗？就能取得好成绩？这样充其量只能使学生“懂”，而达不到“会”。也就是说，教师讲了，不等于学生会了。而且教师不讲，也不等于学生不会。平时课堂作业不做，赶进度，留到复习时做吗？当然是及时完成效果更好。
二、课外作业和家庭作业的数量不太适合学生
每位初三化学教师都会认识到一个事实：学生不做作业，考试成绩肯定不好，毕竟化学是理科，而且学生刚开始学。并且在同一班内，如果其他学科作业多，学生必然无暇复习我这一科，长此以往，学生该科的成绩必然下降。因此，化学教师也不甘示弱，争着布置课外作业和家庭作业。进入总复习阶段，不少化学教师为了提高复习效果，盲目的搞“题海”战术。对此，有的学生疲于应付，有的学生既不堪负重，又不敢违命，于是抄袭作业就诞生了。为此，有的化学教师又走向另一个极端，干脆不布置课外作业和家庭作业。
学生因家庭作业过多，作业时间过长，已经严重影响休息，甚至导致近视、神经衰弱等健康问题。要求全面发展的素质教育，在大量的作业面前也成了一个口号。于是，“减负”成了教育改革的一个重要的概念。但是，减负并不是简单的减少作业的数量，并不是作业的量越少越好，并不是以降低教学质量为代价的。
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三、作业的难度不太适合学生
自实行绩效以来，大多数教师的工作好像更繁忙了，无暇顾及作业的难度，布置作业时总是一刀切，结果常常出现“全对”或“几乎全不对”的现象。像这样“全对”的作业学生没有必要做，“几乎全不对”的作业学生做了有效性也几乎为零。长期下去，会导致优生更优、差生更差，“学困生”将越来越多。
另外，近几年来，由于学生择校的现象愈演愈烈，农村大量的优质生源流入城区的所谓的好学校。结果，所谓的好学校的一些化学教师由于教的都是好学生，也为了中考成绩好，优秀率高，不屑去布置基础知识、基本技能方面的题，片面追求难题，导致很多学生基础题一错再错，又不引起大部分学生的重视，最终在中考中丢分。而农村学校的一些化学教师由于教的大部分都是中下等生，图省事，对难题根本不布置，遇到了甚至不讲，结果中考时试卷一旦偏难，就全军覆没。
四、作业的类型太单一
作业的主要目的应该是在帮助学生掌握有关知识技能的同时，培养他们应用知识解决实际问题的能力，使他们形成良好的情感、态度和习惯。作业应作为继续学习的过程而不只是巩固已经学习的东西，要作为促进学生发展的工具之一。
这样看来，目前的化学作业形式也就存在着一些问题。从作业内容来看，重书面作业，轻口头作业、实践作业；从作业的时间上来看，有短期作业，无长期性专题作业；从作业承担者角度来看，强调个人作业，忽略小组合作作业和全班作业；从作业兴趣性来看，过多传统的单一性作业，缺少趣味性、多样化的作业。
五、作业的批改不够科学
教师批改作业是教学过程的重要环节，是教师和学生无声的对话。批改作业能使教师了解到学生学习情况，指导进一步教学；同时批改作业也能使学生了解自身学习上的不足和教师对自己的希望、要求。而目前初中化学作业的批改却存在以下问题：
1.批改作业不认真。有的只写个日期；有的把作业批改的任务推给课代表或组长；甚至有些化学教师都不批改。对此，有的化学教师解释说:“除了备课、上课，还要自己准备实验，工作担子太重了，没时间和精力改作业。”我认为不管怎样，教师不认真改作业就是对学生不负责、不尊重。
2.批改时间不及时。不少化学教师总把批改作业的事压到最后，能拖则拖，不能让学生及时知道知识反馈的结果。结果学生不能及时的体验成功或失败，做作业的激情就下降了，其效果自然也就下来了。
3.批改方式单一。目前，大多数化学教师采用“全收全改”的方式，旨在全面了解学生对已讲授的知识的掌握情况，备好下面的课。于是化学教师除了备课、上课外，就是成天批改作业，工作量大，长期下去，身体健康都成问题。
4.批改质量不高。有些化学教师，所谓的“全批全改”，也只是蜻蜓点水，简单处理，如判断一下对错、打个等第等。没有尝试写一些评语，让作业批改成为师生书面交流的平台，成为师生说悄悄话的地方。
5.未进行二次批改。 对学生订正的作业不进行二次批改，久而久之学生也就不能保证订正的效果，形成问题遗留。
6.批改成绩不记录。批改作业结束，教师不及时总结记录成绩，做好作业档案，这会使教师丢失今后备课、上课、辅导的宝贵资料，又不能促进和鼓励学生正确对待化学作业的完成。
针对以上几个误区，现提出以下几点改进策略： 一、课堂作业须当堂做完，当堂改完、讲完 要彻底摒弃过去那种以教师为中心的讲授型、灌输型的教学模式，化学课堂上要舍得给
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时间做作业，并要坚持当堂做完、改完、讲完。这样，虽然讲得少了，讲的时间短了，授课的效率反而提高了，有问题当堂解决、知识及时巩固，学生课后负担轻了、课后内容也丰富起来。
有的学校已规定45分钟的课堂，教师讲课部分只能是30分钟，10分钟留给学生做作业，5分钟进行讲评。实践下来，教师和学生都反响挺好。有人将之称为“半小时课堂”。当然，“半小时”是一个虚指的概念，这既是一种教学模式，也是一种教学策略，更是一种教学理念。
如何当堂改完这些作业？1.可以分批改，分组互改。具体做法是：将学生分为若干个学习小组，教师先改早做完的、成绩好的学生的作业，再由他们批改学习小组内其他成员的作业。学生在批改作业中既可以学习好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训。培养了学生严谨的学习态度，互帮互助的学习风气。不固定人员的做法，给学生以动力，也活跃了课堂气氛。2.可以自我批改。作业完成后，教师公布标准答案，让学生对照，自己批改作业。自我批改能调动学生学习的主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
如何当堂讲完呢？学生在做作业的时间段里，教师要在旁边观察：哪些题错误率高，哪些题花的时间长，哪些题学生已经过关，哪些题学生需要点拨，然后在讲评时针对这些问题“对症下药”。或者教师不讲，由学习小组内成员互讲。
二、课外作业和家庭作业的量要适度 化学教师的思想要更新，再也不能盲目地大量布置作业，增加学生做作业和自己批改作业的负担，也不能片面地理解“减负”，走向另一个极端。化学教师要确立以少胜多的思想，要追求“少而精”。
初中化学的课外作业和家庭作业的时间可控制在20分钟左右（除双休日、节假日）。化学教师必须精选作业内容，在选题、编题上下功夫，要根据教学要求和学生的实际情况设计作业的范围，自己要预先试做，确保作业富有典型性、有效性。
对于学生不能独立完成作业，走“捷径”抄袭他人作业的现象，化学教师也不能赌气不布置作业或布置惩罚性作业，而要对这部分学生进行思想教育，让他们认识危害，养成独立思考、勤于动手动脑的好习惯；同时，还要在发现学生的抄袭行为后，采取有效地监管机制。
三、作业的难度要适中
化学对初中学生来说是一门新的学科，化学教师设计作业时更要注意确保绝大部分学生至少能做对60%-80%的题目，而且要关注后三分之一的学生。这样才能防止打击学生的信心和勇气，有利于养成他们完成化学作业的习惯，培养学习化学的兴趣。
化学教师应根据学生的认知规律，作业设置由易到难、循序渐进，不能急于“一步到位”，片面追求综合性题、难题。切忌信手拈来、滥竽充数地布置作业。那些机械、重复、乏味的作业，好高骛远、刁钻怪偏的作业应忌布置。另外，化学教师还要树立“只有差异，没有差生”的观念，针对不同层次的学生实施分层作业，促进差异发展。实践证明分层作业能让不同层次的学生都有露一手的机会，获得成功的体验，培养他们的自信心。
四、作业的形式要多样
化学是理科中的小文科，相对数学、物理要记忆的东西较多。因此在口头作业上不能忽视，几乎是每节课后都应有相应的口头作业。在学生没有弄懂基本概念、没有记住公式前，不能让其急于完成书面作业。而且化学是一门以实验为基础的学科，在新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的理念下，实践作业更不容忽视，这样才能提高学生的动手能力和创新能力。我们可以采取一些更细的做法，如让学生进行一些实验设计，做一些家庭小实验，调查周边环境，参观采访一些化工厂等等。另外，新课程还倡导培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题能力以及合作交流能力，据此我们可以布置一
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些表演性的作业，如让学生独立或合作制作PPT上讲台讲解或表演化学小魔术、化学小品等。
西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。化学书面作业形式上除了有短期作业外，还应有长期性的与化学有关的专题论文、观察报告、调查报告、评论等。作业中除了要有独立完成的部分，还要有合作作业（包括与同学合作、与教师合作、与家长合作等）。作业中纯粹化学的问题应逐渐减少，提供生动的情境、实验性的、综合性的题目应增多。这样才能适应学生的发展，反应化学学科的特点，培养初中生学习的兴趣，提高他们学习化学的水平。
五、改进作业批改，提高反馈矫正和评价的有效性 1.化学教师要坚持以学生为本，用心批改作业。 2.不管学生完成的是什么作业，化学教师都要及时反馈与矫正。要将学习的结果及时传递给学生，通过讲评等形式把正误信息、评定等级及鼓励性评语及时反馈给学生，并针对性地指导学生及时矫正。
3.要灵活运用多种批改方式。把学生自批、小组互批、集体批改、电子作业批改与教师批改结合起来，发挥学生的主体作用，充分利用多媒体和校园网。教师批改除了“全收全批”，还要灵活运用“全收半批”、“重点批改”、 “抽改”、“查批”、 “面批”等方法。
4.要重视批语的交流和情感激励的作用。写好批语应做到实事求是，一视同仁，突出重点，少而精当，少责怪多鼓励，少笼统多具体，善于发现作业中的“闪光点”，在语气上少用命令式、独断式，多用商讨式、启发式。
5.要对学生订正的作业进行二次批改，确保问题订正到位。 6.要做好作业档案，总结教学经验。内容包括：学生作业中易犯的典型错误及原因分析，各类学生完成作业的数量、质量和时间，作业中的巧妙解法或创造性的内容，编制某一作业的专题资料，甚至可以进一步建立作业资料索引等等。同时，化学教师还要指导学生建立和有效利用个人作业的“错解档案”。
总之，作业是学生学习过程的一个重要环节，对学生创造性思维能力的培养和应用意识的形成起着重要的作用。只要初中化学教师在布置、设计和批改作业的过程中不懈的努力，就一定能保证化学作业的有效，实现化学作业的创新，也必将为初中化学课程改革注入新的活力！
参考文献：
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[2] 赵玉玮. 课后学习的作业评价-----实现“二次学习”的升华. 新课程初中化学发展性评价. 新华出
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初中化学作业的几个误区及改进策略
