《新课程小学语文教学设计与案例分析》复习答案 一、填空题
1、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 2、语文课程目标根据知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3、《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是 独特而有差异的。因此，应该重视语文的人文感染作用，注意教学容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 5、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示、电教媒体。
6、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活 ，表达真情实感。”
7、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由学生 自行设计和组织活动。” 8、《语文课程标准》阶段目标从“听”、“说”、“写”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“读”四个方面提出要求。课程标准还提出了“ 语文课程与其他方面形成一个整体”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
9、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读。 10、识字是阅读和写作的基础，是低段语文的教学重点。
11、《课标》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”
12、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂外，充分利用学校、家庭、 社区等教育资源。
13、清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。
14、阅读教学的重点是培养学生具有感受、 理解、欣赏和评价的能力。
15、学生只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。
16、创设情境、实现互动是落实口语交际的主要任务。
17、开展综合性学习活动，拓宽学习空间，增加语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 18、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。
19、语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、 努力建设开放而有活力的语文课程。
20、课程是动态生成的生态系统，因“ 教师、教材、学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。
21、口语交际课的教学设计，首先要选择好话题。话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。 22、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。
23、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”
这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融 在一起。最大的优点就是叙写方便。 补充：
1、新课程倡导自主、合作、 探究的学习方式。
2、汉语拼音教学的要：读准 声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读 音节 ；正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母；熟记《汉语拼音字母表》。 3、巩固识字的最好办法是复现。
4、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中 有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地训练。
5、口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中中进行。
6、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。
7、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达，高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性的表达。
8、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于 学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。” 9、《语文课程标准》的设计思路明确指出：三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
10、“分解式目标”按照知识和能力、 过程与方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，
每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。 11、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果，最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性 和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。
12、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
13、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力能力、写作能力、口语交际能力。
14、《语文课程标准》提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”
15、课程资源从获取途径看，可以划分为校资源、 校外资源、网络化资源三大类。 16、课堂即时评价对调控教学、 激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评价积累素材。
17、课程资源从存在形态看，可以划分为素材性资源和条件性资源两大类。
18、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文和想像作文，能学写 读书笔记和常见应用文。”
19、汉语拼音教学的要：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
20、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是 熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。
二、名词解释
1、合作学习：合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特点，具有明确分工和个人责任的互助学习活动。
2、语文课程资源：为语文教学服务的、有利于学生语文素养形成与发展的校、校外一切课程资源。它可以分为：物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。 3、分解式目标：按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。
4、人本语文课程资源：人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。
5、课堂即时评价：在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价 ”，也称“情境性评价”。这种评价主要针对在学生互动为主的多元（师生、生生）状态下课堂教学的过程与结果。评价主体可以是教师、同学、学生本人；评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物、象征性物品；评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体。
6、物本语文课程资源：以物资为载体的语文课程资源。语文教材、校园景观、生活场景都是一种物化形态。
7、体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。
8、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环
【新课程小学语文教学教案和案例分析】复习答案解析
