《英美概况》课程教学模式改革新探
《英美概况》 是高等院校为英语语言文学专业学生开设的一
门课程。开设这门课程的目的主要是通过向学生讲授英、
美两国
的地理、历史、经济和政治概况， 使学生开阔视野， 扩大知识面， 了解并掌握所学语言国家的背景知识， 为英语专业的学生提供坚 实的英美文化知识基础。 从多年教学实践来看， 其教学模式依然 是传统的以教师为主体， 学生的积极性、 主动性没有得到充分的 发挥，所以教师在教学过程中应鼓励学生通过各种方式获取知识。教师可以根据该课程的特点，从教学实践出发，尝试采用新的教学模式，从而取得更好的教学效果。
一、《英美概况》的课程特点
《英美概况》不是单一学科，它涉及到英美两国的政治、经济、地理和历史等各个领域。涉及面广、知识性强是这门课的一个显著特点。 这一特点就决定了在学习这门课的过程中有许多知识性的东西需要记忆。但是，又因为是概况，对涉及到的各个领
域的探究都不太深。 因而，教材中出现的人名、 地名、历史事件、历史文献以及组织机构等许多应该作为知识记忆的名称都不会
有详细的说明，也没有重复出现的机会。 这势必给记忆带来困难。
《英美概况》的学习者应充分认识这门课的知识性特点。决定了学习者必须在一定的时间内，有计划地一章一章地安排学习，必须一节一节地学，一个问题一个问题地研究。对于所碰到
的重要的人名、地名、历史事件等专有名词（中、英文）和历史中某些年代都要记忆，而且还要经常复习，反复记忆。
二、教师的主导作用
建构主义学习理论强调“以学生为中心”， 认为“学生是认知的主体”， 是知识意义的主动构建者， 要充分体现学生的主体地位。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。在《英美概况》教学中，强调“以学生为主体”必须由教师指导来完成，有利于学生的主动学习。 但是，这种教学模式由于过分强调学生的“学”，学生缺乏引导，容易偏离教学目标。所以教师的主导作用不容改变，简要分析一下应有以下几点注意事项：
（一）正确处理全面学习与重点记忆的关系
在任何领域中，对任何问题的研究， 都有一个从宏观到微观，
由浅入深、逐步深入的过程，这符合认识论的普遍规律。 《英美概况》的特点是知识性强，覆盖面宽，学习者必须全面、系统地认真学习教材，并在此基础上归纳、总结、提炼出应该重点掌握
的知识要点，进行强化。一般来说，愈是接近宏观问题的知识要
点愈是最基本的，愈是应当首先掌握的。因此，在不同的学习阶
段，对不同层次的知识要点的掌握要有所侧重。
应该在掌握了基
本要点的基础上， 把学习继续引向深入， 继续研究并争取掌握愈 是接近于微观问题的知识要点。对《英美概况》中任何一个部分
的学习与研究， 都应该经由从全面到具体和从具体到全面， 即从宏观到微观，再由微观到宏观的“深化”与“升化”的往返过
程，都应遵循这样的认识规律，一部分一部分地研究，真正做到全面学习与重点掌握相结合。
（二）处理好语言与文化的关系
众所周知，语言是人类交际的工具。交际能力，既要有语言知识和技能，还需要有社会文化知识。语言是文化的载体，渗透到人类社会的各个领域。没有语言，文化无以负载；没有文化，语言就只剩下一个空的外壳。因此，要学好英语，提高使用英语进行交际的能力， 就必须抓住语言知识、 技能和文化知识的学习和训练两个方面。 否则，知识面狭窄， 即使英语语言知识再丰富，也免不了听懂了语言而不懂其真实的意思。 也就是说，只学语言，
而不注意研究这种语言为本族语的人的社会状况、 风俗习惯和整个民族的发展历史， 语言是学不到家的要把语言学习与掌握知识结合起来。
（三）引导学生善于联想、前后联系，进行对比
联想有助于知识的掌握。 比如说， 要记忆英国历史上的百年战争（ 1337―1453）和玫瑰战争（ 1455―1485）就可以通过对比
分析和联想去记忆。 通过对比分析， 可以做出如下两点联想： （1）百年战争，顾名思义，是一场持续 100 多年的战争（确切地说，是 116 年）；（2）百年战争结束两年后又爆发了持续 30 年之久
的玫瑰战争。 有了这样的分析与联想， 我们只需要记住百年战争爆发的年代（ 1337 年）便可以推导出与之有关的其他年代。这种通过对比分析产生联想的方法是一种灵活掌握的方法。
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