美国职业学校教师专业发展的经验及启示
摘要：职业学校教师专业发展是职业教育质量提高的关键。本文从美国院校教师专业发展的背景、美国职业学校教师专业发展的标准及美国职业学校教师专业发展的实施方面阐述了美国职业学校教师专业发展的经验，并针对我国目前职业教育师资培养模的情况及存在问题，提出促进我国职业学校教师专业发展水平的提高的若干启示与建议。
关键词：美国；美国职业学校教师；专业发展
职业学校教师队伍的专业素质直接关系到职业教育整体质量的提升,因而职业学校教师的专业发展就显的尤为重要。就目前情况来看，我国职业学校教师师资队伍发展速度远远落后于职业教育迅猛发展的速度。职业学校师资不仅在数量上存在明显不足，且总体素质不高，难以满足职业学校的发展需要，已成为职业教育发展的绊脚石。中国的职业教育要办出自己的特色，培养出实用性、技能型的人才，必须得从加强职业学校的师资培养着手。美国作为职业教育发展比较成熟的国家，它在职业学校教师培养模式和专业发展上积累了大量的实践经验。通过借鉴美国职业学校教师专业发展的相关经验，来促进我国职业学校教师队伍专
业发展水平的整体提高。
一、美国职业学校教师专业发展的背景
随着职业教育的逐步发展,也相应的出现了一系列的问题。如教师的短缺、新技术的开发、社会的需求及对职业资格证的要求引起了人们对职业学校教师专业发展需要的广泛关注。人们逐渐意识到教师在教育中的重要地位及促进教师 专业发展的重要性。
到20世纪末,整个职业教育的师资问题令人担忧。根据《教学与美国未来国家委员会》报道：有超过5万的教师,仅仅持有救急或是临时资格证。在新聘任的教师中,没有教师资格证,和仅仅是持有临时资格证的人数占了很大部分。此外,中级教师并没有在所教专业学过或兼修过相关的大学课程这种现象也普遍存在。年,2001年威尔逊（Wilson）等人发现,要证明一个教师的资质不仅要看其职业经验或职业能力,还要看其课程教学和测验结果。
职业学校教师承担着培养学生成功的进入劳动力市场的职责,这就意味着要使学生掌握最基本的知识和相关的劳动技能来满足当前劳动力市场的需求。而在20世纪时,职业技术教育教师背负着过重的期望与要求首先,他们要不断的满足学生职业发展的需求,要将学生培养成见多识广、技能精湛,能为将来就业时刻做好准备。并且美国各类劳动力的需求也在不断提高；其次,职业学校教师要培养学生具备扎实的理论知识,尤其是数学、科学、通信等科目,要培养学生具备较高的推理能力、问题解决能力和团队合作能力。再次,对职教教师的要求也在渐渐增多。同时,职教教师期望培养的学生能应对学习和社会上的各种挑战。最后,
在科技革命时期的职教教师,还被要求要进行不断的课程修订。所以说,处于世纪末的职业学校教师所承担的责任是与以往有所不同的。因此,所有的这些力量都极大的影响了职业教育要基于社会和经济的发展,也极大的影响了学生、学校和社会团。 []
二、美国职业学校教师专业发展的标准
（一）全国教学标准委员会简介
全国教学标准委员会（NBPTS）于1987年成立。NBPTS的目标是提高教师的素质,它服务于两个目的：一是建立一个评估、认证系统,认证学校中的优秀教师,并授予高级证书；二是建立一个标准制定委员会,为36个单独的教学领域设立优秀教学的标准,建立是为了“促进教师的专业发展,提高专业教学的地位和美国教
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育的质量。NBPTS最初的实施方针——《迈向专业教学的高标准》中对NBPTS的三项工作描述为：制定优秀教学的标准、优秀教师认证系统的设计、为识别优秀教学的评估系统制定指南。
（二）美国职业学校教师专业标准制定的原则
标准制定的原则下NBPTS的职业教育标准的制定遵循以下几个原则:标准必须包含本行业的一些基本的、连贯的重要知识；每一专业标准的设置都有一批经验丰富的教师；专业标准不能过于宽泛,以免有些专家也不能达到合格教师的标准;每个专业标准都能很容易与其它专业区别开来；当前的职业教育的教师必须能在一个或多个行业中很好的发挥作用。更进一步从教育及政策的角度来说,应鼓励教师发展成为本行业的专家。
（三）美国职业学校教师专业标准的内容
NBPTS所设置的标准比较清晰的列出了一个合格教师应该知道和应该要做的事情。这些标准共有13条，每一条都包含了标准陈述和详尽的细节两部分内容。
这13条标准主要是围绕教师行为对学生的影响而设置的,主要包括以下四部分：为学生创造一个有效的学习环境、提高学生的学习成绩、帮助学生进行角色的过渡从学生到工人和成年人的角色转变、通过专业发展和自我超越来提高教育质量。第一部分包括如下标准：标准1：了解学生；标准2：掌握学科知识；标准3：创造一个良好的学习环境；标准：4教学多样性。第二部分包括：标准5：拓展专业领域知识；标准6:评估。第三部分包括：标准7：帮学生熟知工作环境；标准8：帮学生管理和平衡多种生活角色；标准9：要推动社会发展。第四部分包括：标准10：进行反思式教学；标准11：创建合作伙伴关系；标准12：贡献于教育事业；标准13：加强与学生家长和社区的合作[2]。２
从以上标准的内容可以看出,美国制定的职业学校教师标准是以学生为出发点,以满足学生的需求、提高学生的学习成绩、促进学生全面发展为目标的。
三、美国职业学校教师专业发展的实施
（一）美国职业学校教师的任职资格
美国职业学校教师的任职资格要求具有教师资格证书。可以通过两种方式取
得基本从业资格。
第一种是学士学位模式，它是美国对职业教师资格的一般要求。第一、首先教师应当胜任他们的教学工作，一般应在他们所教的领域取得学士学位，并对所教技术课程要有 1 年以上的工作实践经验。在合适的技术领域具有 5 年以上的经验者可以代替学士学位要求。第二、负责安排和监督执行职业教育计划的人，必须有硕士学位或接受了其它相应的高等教育训练，并有相近领域的工作经验。第三、教师要有工作、商业、销售方面的最新经验，或者有所讲授技术的有关专业的实践经验商业、技术、农业、家庭与消费和营销类专业教师大部分属于此类模式。
另一种是替代模式，即可选择性教师资格证模式（也称非传统模式），该模
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式突出强调工作经验和岗位技能，而不是所获得的学业成绩和是否获得学位。甚至是只要满足工作经验的要求，即便是没有获取教师资格证，也可在课余时间通过相关课程的学习来获取教师证。两种不同的教师资格证的标准模式既满足了当时对教师需求的要求，也对职业教师的准入制度做出了严格规定。加工制造业和卫生行业的教师属于此类模式。教师认证的非传统通道用来扩大未来教师资源的储备，表明各州一直很关心教师教育、教师发展、教师专业化和教师储备。[４]
（二）美国职业院校教师的职前培养
1.资格考核模式
为了帮助大学重新设计职业学校教师培养计划,以提高职业学校教师培养质量和教学技能，2001年,美国的基础教育委员会和全国教师教育院校协会共同参与实施了一个为期5年的基于标准的职业学校教师培养项目，这个项目主要核心是Praxis系列考试。它已经推出得到了各州的普遍接受与认可，目前在全美已取代原有的教师资格考试。
Praxis系列考试是用于初任教师的专业测量,主要包括三类测验:入学鉴定测验PraxisⅠ、出任执照测验鉴定PraxisⅡ、继续执照鉴定测验PraxisⅢ。Praxis考试体系强调，教师候选人要具有把学到的理论知识运用到具体教学实践的能力。PraxisⅠ用以测试教师候选人的基本的学业技能水平，决定其是否进入教师培养计划，PraxisⅡ用以考察候选人的学科专业知识和教学知识，决定其是否能进入“新人教师实习计划”PraxisⅢ用以评估新人教师的实际课堂教学技能水平，决定其是否能长期从事教育教学计划。此项目针对本科生、已完成学士学位的学生、已具备教师素质，但没有学士学位的三种不同来源的学生对象申请教师职业开展相应的职业教育师资培养工作。[５] 2.课程培训模式
对于美国职业教师课程培养体系中，那些接受师范教育机构培养的职业学校教师,在职前培训阶段需接受专业训练和广泛的职业技术教育训练。职前职业教育训练课程,除培养学生在某一职业技术领域的专门技能外,还注重理论知识与实践操作的关系,不同职教领域的关系、职业技术训练与普通教育课程的关系等内容。另一种是一所从事专业的岗位经验作为资历的各行业、领域的教师。他们还必须要接受专门的师范教育，渠道可以通过师资岗前培养项目，或是在当地学校系统或是教育部门资助的教育基地接受培训。[６]目前,职教师资培养中有许多课程是利用远程教育来实施的。网络教育是职教师资培养的发展新趋势,有越来越多的职教师资培养机构开始通过world Wide Web实施网络远程教育。
（三）美国职业学校教师的在职培训
1.新教师培训
考虑到美国教师短缺的挑战的形势，美国制订了《职业教育新教师专业发展计划》，新任教师培训所涉及的培训内容主要有:时间管理;组织能力;自信心的建立;正确的自我认知;对教学持有的积极态度;工作与生活的协调等方面的内容。为了提高职业技术教育教师质量,美国提出了对职业技术教育新任教师专业成长方面的要求,包括(l)专业认识(2)专业教学(3)学生服务(4)课程实施(5)教育计划(6)制度体系(7)学习共同体。
美国职业教育新任教师的专业发展计划在推行过程中,可以由许多教育机构来执行,大多数情况下是由职业系统担负起教师专业发展的使命,采取合作的方式,由教师教育培养机构、州教育部门、职业技术专业组织、学区合作学校伙伴共同完成新任教师专业成长计划。大多数新教师专业发展计划都包括指导教师制、专题研习班、培训计划、新教师手册学习、教师评价等具体的实施策略。 2.在职培训
随着社会的高速发展，对职业教师素质的要求与与日俱增。职业学校教师需要专业发展,而随之也出现了一些提高专业发展的成绩和效率的创新性策略。（1）到企业实习,获取专业工作经验。教师可以通过校内实习、实地参加或考察、校外实习三种专业发展活动与企业联系。（2）参加学习班。通过学习班,职教教师可以相互借鉴与学习,一起分享资源与信息。他们通过论文提交、成果展示、经验交流,以达到共同进步。特别是教师如何把知识转化成课堂教学,这对别的教师来说有着很大的帮助作用。（3）进行教学信息技术培训。（4）与其他教师的合作与联系为适应职教发展的新要求,职教教师还加强了以下方面的培训和学习:自主性、决策参与、技术，职场知识等，以不断提高解决问题、决策、批判性思考、沟通和团队合作等能力。除了以上活动外,职教教师还通过互联网下载课程及教学资料或接受模块化师资培训。[７]
四、启示
（一）增加职业学校教师的职业信念
教师的职业信念在职业生涯中有重要的影响，职业强烈的教师对于自身发展来讲可以从职业获得幸福与满足感，并会自觉不断提升自身专业能力。虽然，我国历来在文化上把教师地位抬的很高，认为教师是人类灵魂的工程师，孩子的第二父母等，从这些称呼可以看出教师的社会地位很高，但是作为非“非正统”的职业教育却非得到大众的普遍认可，职业教师也成了非正统教师。在教师待遇问题上，合理的工资待遇是现教师作为社会劳动者应该享有的权利，教师付出的劳动与其工资等待遇却不是成正比的， 而职业学校教师工资低于普通学校教师 。在职业学校内部，也没有任何奖励或鼓励政策，缺少一些激励性的保障措施，结果造成职业学校对于教师发展没有任何吸引力，长期以往造成了“继续教育疲劳”现象。 因此，应在精神上进而物质上提升职业教师的地位和待遇。精神层面,要提高其社会地位,需要肯定其工作,得到社会的认可。社会的认可也能够帮助教师强化自己的职业信念。带来较高内自我评价,也会使教师对自己的职业产生引以为荣的自豪感。物质层面要适当提高其经济收入,在适当提高教师的收入可以使教师得到安全感和价值感,使教师不会经常考虑是否该换一份工作,也不会因为对收入状况不满意而对自己的工作产生厌烦情绪。这能够促使教师认真对待自己的工作,继而树立比较牢固的职业信念。职业学校与普通学校相比，职业学校老
师比其他学校教师所付出的精力，所承受的压力在各方面要大得多，应适当提高职业学校教师的待遇，以提高职业教育的吸引力。
（二）强化职业学校教师的职前培养
美国虽然对职业教师在学历有着严格的要求，但是为了使职业学校教师能跟上科学技术发展的步伐，要求教师在每年假期必须到工厂、企业第一线工作或是到高等学校接受再教育，以提升教学水平。行业经历和社会实践经历是职业学校教师必备的知识和专业能力的重要构成要素，对教师专业成长有着重要的作用。这也体现其对教师多方面能力培养存在着重理论轻实践的问题。造成教师盲目追求文凭，过分注重理论知识的学习，不利于实践技能的提高。通过政府、企业、职校三方共同来培养合格的教师，利用三方面的资源优势共同培养新型职教教师，建立起多元的师资培养模式实现教育资源共享，资源实现优化组合。职业教师不仅有亲临生产现场，真实接触到一线的运作流程的经验，还有教育学、心理学知识，还能够把学校开设的相关课程都能与实践相合，促使教师专业化进步，推动职业教育的发展。
（三）重视职业教育教师专业发展内容的多元化
职业教育要为社会造就出高素质的劳动者,不仅要对他们进行专业理论、技能的培养,还要进行行为意识方面的、非专业能力方面的培养,人格教育等。诸如职业意识、敬业精神、职业道德、社会责任感、质量意识、安全意识、环境保护意识以及合作共事能力、处理矛盾的能力等。这是一个比政治思想、职业道德教育更宽的概念,许多国家都在研究如何把这一方面的要求具体化,形成可操作的措施,列入教学过程。这些措施不仅是讲道理,还包括在操作规范、行业规范养成过程中言传身教,并且在教学、培训环境、条件设计中都要考虑这些方面的培养。如美国的新教师培训内容,就涉及到新教师自信心的建立正确的自我认知对教学持有的积极态度工作与生活的协调等万面的内容。
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美国职业学校教师专业发展的经验及启示
