第十八章 教育社会心理学
一、教育社会心理学的概况
(一)教育社会心理学的由来和发展
教育社会心理学的产生的原因有：一方面传统的教育学、教育心理学在解决教育过程中的许多问题时常遇到困难；另一方面社会心理学越来越注重在教育等各个科学领域中拓展其研究和应用。
1．20世纪30年代普莱西(S．L．Pressey)首先将社会心理学的内容引进教育心理学
(1)教育心理学创始于19世纪80年代，以高尔顿的第一次心理测验和艾宾浩斯发表的关于记忆的研究为标志。
(2)20世纪早期，教育心理学的代表人物是桑代克。但桑代克及后来的教育心理学家的研究只考虑学生学习过程本身，不考虑社会心理方面的因素。 (3)1908年，社会心理学诞生。1924年，F．奥尔波特的社会心理学得到学术界广泛承认，但仍未能在教育界引起重视。教育心理学家感兴趣的仍是教学方法、教育测量和评价。
(4)20世纪30年代，教育心理学开始关注社会因素。1933年普莱西首先在其《心理学与新教育》中列入“儿童与青少年的社会心理学”一章，第一次用社会心理学的观点来解释教育过程，但并没有得到重视。 2．20世纪50年代社会心理学在教育领域得到广泛重视
(1)20世纪40年代，不少人批评教育心理学只研究个体心理，忽视了个体行为的社会方面。加州大学伯克利分校对儿童发展的纵向研究结果促使许多教育心理学家研究社会心理及人格变量。
(2)20世纪50年代，教育中的社会心理因素已经得到日益广泛的重视。1950年，克隆巴赫(L．J．Cronbach)教育心理学文章的发表代表着运用社会心理学来
研究教育问题的趋势。《教学群体动力学：教与学的社会心理学》(1959)是第一部关于课堂学习的社会心理学专著。至此，教育社会心理学作为一个独立的研究领域，已经呼之欲出。
(3)1957年，苏联人造卫星的升空引起美国教育界的震惊，于是人们放弃了社会心理学方面，回到原来对学习的实验研究中去。此后，斯金纳的程序教学占据了统治地位。
(4)20世纪70年代，许多美国人认为50、60年代的教学改革失败了，于是对教育活动的一些社会性问题又重新重视起来。 3．20世纪70年代教育社会心理学成为独立的学科
(1)20世纪70年代，美国人又重新回到重视教育过程中的社会性问题的路上，教育社会心理学再次崛起。与之相关的两个起促进作用的事件：①美国政府的反贫困运动；②罗森塔尔和雅各布森的“课堂中的皮格马利翁”的研究。 (2)1969年，盖泽尔斯(J．W．Getzels)在第二版《社会心理学手册》中正式提出“教育社会心理学”这一学科名称。这被认为是教育社会心理学产生的标志。盖泽尔斯在文章中系统地阐述了教育社会心理学的框架和内容。
(3)此后，教育社会心理学的研究更加全面、深入，更注重实际的应用性。以后的10年中，诸多具有代表性的著作层出不穷的问世，标志着教育社会心理学学科已经初步形成了自己的学科体系，并向纵深方向发展。 (二)教育社会心理学的几个基本问题 1．教育社会心理学的界定
教育社会心理学是应用社会心理学的基本观点和研究方法来研究教育系统、教学过程中个体和群体在人际互动中产生的心理活动，并探索其发生、发展规律的学科。
(1)教育社会心理学作为社会心理学的一个分支是应用社会心理学的基本理
论和方法来分析教育环境中的问题和现象。教育社会心理学只研究在教育系统的支配下出现的特殊的心理问题。
(2)教育社会心理学同教育心理学、社会心理学和教育社会学的区别和联系 ①与教育心理学的区别与联系：由于它涉及教育过程中的心理规律而与教育心理学具有一致性，但它研究的范围集中于学校机构、群体和人际关系影响下的教学心理学规律而与教育心理学相区别。
②与社会心理学的区别与联系：由于它借用了社会心理学的研究方法和基本概念而与社会心理学一致，但它主要研究教育范围内的社会心理规律而与社会心理学相区别。
③与教育社会学的区别与联系：由于它研究社会文化对教育的影响，研究个体社会化过程而与教育社会学相一致，但它着重于以微观的角度分析社会文化对个体心理和行为的影响而与教育社会学相区别。 2．教育社会心理学的研究内容
教育社会心理学主要从互动的角度探讨影响学生学习及行为发展的机制。其研究课题相当广泛。当前教育社会心理学研究的一些重要领域主要包括：①学校里的人际关系；②学生的学习动机和归因；③社会化和学校规范；④学生态度、行为和个性培养；⑤群体研究，包括学校群体及其特征和效能、学校的教育气氛等；⑥学校组织。
二、影响学生学习的社会心理因素
教育社会心理学强调用互动论的观点去理解学习的过程和结果。 (一)教育社会心理学对学习的看法 1．学习是个人和环境交互作用的结果
教育社会心理学是通过考察个人和环境之间的相互作用来理解学生的学习行为的。既包括教学方式、课堂气氛、群体结构、学校组织、人际关系等，又包
社会心理学[第十八章教育社会心理学]山东大学期末考试知识点复习知识分享
