从第二语言习得相关理论看计算机辅助外语学习的 利弊
CALL (computer-assisted language learning 语言学计算机辅助 习 ) 泛指一切以计算机为媒介进行学习或教学的活动。随 着信息技术的发展，CALL在大学英语教学中正发挥着越来越重 要的作用。 许多高校纷纷建立起多媒体语言实验室， 越来越多的
英语语言学习者开始使用 CALL然而，CALL带给学习者的是利 还是弊？下面，就以 SLA (Second Language Acquisition 语言习得)的相关理论
第二 为基础，对CALL进行分析。
、第二语言习得的相关理论 1. SLA五大要素间的关系
SLA 中有五大要素，环境因素，语言输入，学习者间差异，
学习过程和语言输出。 其中 ，环境因素主要指学习者所处的社会、
文化背景以及所接触的语言环境。 语言输入指学习者通过各种渠 道所获取的语言信息。学习者差异则包括团体动力、年龄、语言 学习能力、认知类型、动机和个性等 [1] 。学习过程是学习者使 用各种认知策略对其所获得的语言输入进行筛选， 并将其融合到 已有的知识体系中进行吸收和掌握的过程。 这些策略可归纳为学 习策略 (learning strategy) ，表达策略 (production strategy) 和交际策略 (communication strategy) [1] 。输出则是学习者利 用目的语进行的说读写等行为。 这五大要素紧密联系， 共同影响 第二语言的习得。图 1[1] 展示了这五大要素间的相互关系：
如图 1 所示，环境因素影响语言输入和学习过程。 学习者差 异影响语言输入的数量和质量， 同时也影响学习策略的应用。 学 习者通过使用各种策略获得输入的数据， 然而输入本身也会影响 学习者交际策略的使用。 可见， 输入与学习过程是相互作用的关 系。通过使用各种策略学习者生成可变的二语输出， 而输出又将 成为输入的一部分。显然，输入与其他要素均有直接关系，因此 在第二语言习得中必须重视语言输入。
2. Krashen 的输入假设 (input hypothesis) 和情感过滤假 设 (affective filter hypothesis)
Krashen 的监控理论 (Monitor Model) 在 SLA 研究中占重要 地位，对中国的英语教学起着指导作用。 监控理论包括五个假设， 其核心是输入假设和情感过滤假设。
Krashen 认为，要从习得者现有的语言水平“ i ”阶段上升 到更高水平的“ i ＋1”阶段， 习得者必须理解含有“ i ＋1”的输 入 [3] 。由此可见， Krashen 的输入假设只与习得有关。大量的 含有 i ＋ 1 的可理解的输入才是最理想的输入级别。
情感过滤假设认为情感因素会影响第二语言习得。 情感因素 包括动机、自信心和焦虑程度。动机强，自信高，焦虑程度低的 习得者情感过滤程度低。 Gardner 和 Lambert[5] 把动机分为认同 第二语言群体的文化，并对此文化感兴趣的融入型动机
(integrative motivation) ，和以功利如通过考试、找到理想的 工作等为目标的功用型动机 (instrumental motivation) ，两者 相比，融入型动机更能促进第二语言习得。下图 [2] 表示了输入 经过滤到习得这一过程。 从图 2 所示，语言输入通过情感过滤后才能进入语言习得机 制，情感过滤起着阻碍的作用。 因此，在习得中应尽量减少过滤， 使更多的输入进入语言习得机制，这样才能得到更高的习得能 力。
二、CALL的优点
从SLA相关理论看出，母语习得与外语学习之间最显著的差 异之一就是儿童学习母语是在其生活的家庭等自然的环境中进 行的，而外语学习则是在教室等人为的语言环境中有意识地进行 的。由此可见环境的差异是阻碍外语学习者不能像儿童习得母语 那样学习外语的主要原因。 Krashen 认为成人发展外语能力可同 时依靠习得和学习两种途径， 因此为第二语言学习者创造一个接 近于母语习得的学习环境将有助于他们的语言习得。
CALL利用网络，以计算机为核心，连接多媒体设备，模拟
真实的语言环境。从一定意义上说， CALLM五大要素都有正面 影响。首先，环境因素：CALL提供的生动逼真的语言交际环境 接近母语习得的环境，从一定程度上解决语言环境缺乏这一问 题。其次，输入：计算机网络提供了大量的目的语语听说读写资 料，丰富了语言输入，提高了输入的质量，同时，智能化的水平
测试以及海量的分级资料库使实现“可理解的 i ＋1 的输入”变
得更容易。第三，学习过程： CALL 环境为学习者提供了形式多 样的学习平台和便捷的交流环境，从而促进了学习者学习策略、
表达策略和交际策略的提高。第四，个体差异： CALL有助于增 长外语学习者的兴趣， 帮助学习者建立起对语言的积极态度， 增 强用所学语言进行交流的愿望［4］。第五，输出：CALL增加了输 出机会，提高了输出质量， 增强了学习者的输出意识和输出能力。
二、CALL目前存在的问题
首先，二语习得理论认为， 学习者的个体差异很大程度上影 响他们的语言学习，其中动机是一个重要因素。在母语习得中， 动机是为了生存， 习得者主动性很强， 然而大多数中国学生学习
英语的动机仍属于功用型动机。因此，刚开始 CALL这种较为真 实的语言环境的确会给学习者带来新鲜感， 使他们产生兴趣， 增 强他们的学习动力， 甚至使一部分学习者产生融入型动机。 但是， 一段时间后（时间长短因人而异），他们又很有可能恢复原状、 学习动机减弱。 例如， 一些学生学习英语只是为了通过期末考试 或四、六级考试，他们接触 CALL 一段时间后，对那些与考试无 关的知识便会慢慢失去兴趣。 有的学校单纯利用多媒体语言实验 室进行教学， 忽视课堂教学和教师的指导作用， 学习者学习时面 对着无生命的机器，缺乏传统课堂面对面交流的那种人性化氛 围。 其次，为了确保学习者一定量的学习时间， 多媒体辅助英语 教学软件往往设定了监控机制， 保证学习者在每个学期完成规定
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