五年级上册语文第19课天火之谜导学案

由天下分享时间：2024/12/17 14:44:57 加入收藏我要投稿点赞

19天火之谜

石庄小学五年级语文学科备课组主备教师：张峰课时：第1课时教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2．感受富兰克林勇于探索、敢于实验的精神以及严谨的科学态度。教师导学案一、导入 1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？ 2.你知道这个雷暴是怎样发生的？ 3、揭题天火之谜 4天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。一起学习课文——《天火之谜》。板书课题，齐读。活动1：初读课文 1．学习字词。 ①读好下面生字。（先自读，后组长指名读，其他同学正音。）雷暴劈成两半爆炸毙伤冷嘲热讽揭开拴钥匙颠簸风筝．．．．．．．．．．．．②组内交流不理解的字词，特别要弄懂“冷嘲热讽”“颠簸”等词意。 ③在书后用钢笔描红临写。 2．自由朗读课文一遍。教师活动及预设： 1.根据活动单要求完成活动一。 2.组内交流。 3.描红。 4.自由朗读课文一遍。预设：暴雷：由积雨产生的雷电现象，有时伴有阵雨或冰雹。爆炸：物体体积急剧膨大，使周围气压发生强烈变化并产生巨大声响。冷嘲热讽：尖刻的嘲笑和讥讽。活动2：概括段意 1. 组内按号依次轮读课文，想想每一小节主要讲什么。 2．按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。第一段（第1自然段）。第二段（第2至第5自然段）。第三段（第6自然段）。 3．组内交流所选语句。 4. 汇报展示，质疑完善。教师活动及预设： 1. 学生再读课文，完成活动二。 2．组内交流。第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用“风筝实验”解开雷暴的谜。第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。 3．小结：刚才我们将课文每一段的内容归并起来，稍作整理，就是课文的主要内容了，这是一种很好的归纳课文主要内容的方法,以后我们可以

个性调整

经常运用。活动3: 感受雷暴 1. 默读课文第一自然段，圈出描写雷暴的词语，练习朗读。 2. 小组展示朗读，读出雷暴的可怕。教师活动及预设： 1．根据要求完成活动三。 2．组内交流。 3．练习朗读。课堂练习：听写词语。每日一练：将句子中划线部分换个词语。 ①比赛结束了，同学们高兴得像发狂一样，唱啊，跳啊，叫啊??（） ②曹老师训练的运动队员拿名次，真是太普遍了，不值得奇怪。（）每日一题（资优生用）：按要求改写句子。 1．雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。（改成反问句） _____________________________________ 2．人们习惯地认为，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？（改为陈述句） _____________________________________ 教学反思：

19天火之谜

石庄小学五年级语文学科备课组主备教师：张峰课时：第2课时教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2．感受富兰克林勇于探索、敢于实验的精神以及严谨的科学态度。教师导学案导入： 1、今天我们继续学习《天火之谜》。（板书课题）学生齐读课题。 2、天火就是我们夏天常见的雷电，它常常伴随着轰鸣的声音、耀眼的闪光来到世间，这不，它来了。（播放图片、雷声） 3、大家都见过雷电，你对雷电了解有多少。 4、以前的人们对雷电了解并不科学。古时候西方人把雷暴看作是??中国人则??长期以来?? 5、人们认为雷暴跟神灵有关，他是神灵发怒的表现。但偏偏有人不这么看。他认为——雷暴就是人们熟知的放电现象。（学生齐读句子）持这个观点的是——富兰克林（板书：富兰克林）雷暴到底是放电现象，还是上帝的怒火？这可真是个谜。最终这个谜解开了吗？结果是——课件完善句子，学生朗读。——雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”只不过是无稽之谈。出示“无稽之谈”什么叫“无稽之谈” 人们心头的问号变成了感叹号，而把问号变成感叹号的正是——富兰克林。活动1：探究原因 1. 轻声阅读课文2、3自然段，想一想：富兰克林为什么要做实验？从这里可以看出富兰克林是个怎样的人？ 2. 小组内交流。 3．汇报展示，注意补充，质疑完善。教师活动及预设：（1）富兰克林善于观察学生找到句子“富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物??”，说自己的理解。引导体会“很多”等词语以及“早就”你看到了一个怎样的富兰克林？——体会到富兰克林“善于观察”。大家能读好这句句子吗？（2）富兰克林敢于挑战（方案a）学生说自己的感悟。根据学生的回答出示句子“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”读了这句话，你读到了什么味道？——人们在责备富兰克林，读好句子。（仅仅是责骂吗，还有取笑，人们会怎么取笑呢？出示词语“冷嘲热讽”这就叫“冷嘲热讽”）。（方案b）人们同意他的推论吗？哪里看出来？“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一

个性调整

谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”富兰克林把这个推论告诉张三，张三说??告诉李四，李四说??找个有学问点的，告诉老师，老师说??（示范：你是我老师）找个更有学问的，更有学问的说??无论是普通人，还是看似有学问的，都在??富兰克林面临着??齐读句子。面对嘲笑，富兰克林的决定是——从中你看出什么？活动2: 聚焦实验 1．默读第4自然段，思考下面的问题。 ①看图想一想：富兰克林准备了哪些实验器材，实验过程中有哪些现象？ ②找出这一小节中描写富兰克林的词句，想一想，从这些词句中感受到富兰克林什么样的精神？ 2. 小组内交流。（交流提示：从，我感受到。） 3. 汇报展示，注意补充，质疑完善。教师活动及预设： ①过渡：富兰克林又是怎样通过实验解开这个谜团的？ ②根据活动单要求完成活动二。 ③汇报展示。交流风筝实验过渡：事实胜于雄辩，富兰克林决定用实验证实自己的推论。 1、我们先来认识一下他的这个实验。大家了解这个实验，那也就能了解富兰克林这个人。 A这是个能揭开天火之谜的实验，是怎么做的呢？（1）学生说要准备的东西。（课件出示词语）（2）学生画简笔画。其他同学读关于试验做法的片断。画画学生解释富兰克林是怎么连的，引导学生注意“拴、结、系”的用法，简单介绍原理？（3）老师说过，了解富兰克林的这个实验，你就能了解富兰克林这个人。实验做到这里，你又了解到一个怎样的富兰克林呢？（学生说自己的感悟——科学严谨） B现在就让咱们穿越时空隧道，来到1752年7月的那个雷电交加的一天，跟富兰克林一起把风筝放上去。当我们做完这个实验，你会发现，你对富兰克林的认识又深了一层。请大家闭上眼睛，听，我们到了??（课件播放雷声，教师叙述） ??一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字??这时富兰克林把手指靠近铜钥匙?? 实验完成了，请大家回到课堂。刚才我们跟富兰克林一起经历了一个震惊世界的实验，这一个试验已经用文字记录下来了，让我们再来读一读，回忆难忘的场景。 a讨论靠近铜钥匙，说说怎么看出勇于献身的（板书“勇于献身”后问

同学你会不会把手指接近钥匙？）。 b讨论“欣喜若狂”。出示词语，说说意思，（照理他应该难受才对呀）讲讲富兰克林为什么会“欣喜若狂”联系“捉住天雷”以及前文人们对他的取笑。读好这句句子。 c还从那里可以看出富兰克林勇于献身？“这是麻绳带电的信号！” 解释科学原理，说说从这句话中感受到了什么，联系自己的经历谈谈。读好这句句子，读出喜悦。（或教师引导：刚才老师跟大家一起做实验的时候，注意到了这个细节，出示句子——“这是麻绳带电的信号！”——想想看，当老师看到麻绳“怒发冲冠”的时候，是什么心情——电流离我如此之近，害怕是人之常情。富兰克林是什么心情呢？）大家刚刚跟富兰克林一起完成了这个风筝实验，现在有一个任务要交给大家——把我们刚才看到的讲给曾经嘲笑过富兰克林的人听。能完成吗？建议复述前先把这个片断再好好读一遍。教师针对要点模仿无知者提问。一传十，十传百，百传千，很快，大家都知道了富兰克林的这个风筝实验。现在人们会怎么说？张三，你会怎么说？李四，上次嘲笑有你吧，现在你怎么看？这位老师？有感情地朗读第5节。结语：1、这个实验震惊了世界，人们被什么震惊了？ 2、对呀，这个实验不光揭示了一个科学真相，还蕴含着科学家的科学精神。因此他发出的声音才会掷地有声。让我们再来读一读这个宣言。 3、后来，富兰克林根据放电原理，发明了避雷针。这样，雷电轰鸣时，高大的建筑物就安然无恙了。出示“安然无恙”解释。活动3：复述课文。 1. 自由读课文，练习复述。 2. 组内复述：每组一人复述，其余组员评析，再推荐另一人复述。 3. 班级复述比赛：每组派一人参加，全班同学评议。教师活动及预设： 1．根据活动单要求完成活动三。 2．组内复述 3．班级复述比赛课堂练习：写话富兰克林用“风筝实验”证明了雷暴只是普普通通的放电现象，听到这震惊世界的消息，当初取笑他的人，有的说；有的说；还有的说 ?? 每日一练：把下列成语补充完整，并用加点词各造一个句子。雷电交（）不足为（）无稽之（）（）为一谈怒发冲（）（）喜若狂安然无（）冷（）热（）

每日一题（资优生用）：富兰克林是在_________ 做“风筝实验”。他冒着这样的危险做实验，你想这样夸奖他：___________________________ 教学反思： 6