在语文课堂教学中学生主体作用的发挥
新课标、新教材、新教法强调以学生的发展为本，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学中既要关注学生的未来生活，也要关注学生的现实生活，因此，课堂教学应为学生创设轻松、愉快的课堂氛围，引导学生主动参与、探究、合作，让课堂生动活泼，使学生主动发展。那么，如何在语文课教学中营造轻松、愉快的课堂生活环境，让语文课堂活起来呢？通过一段时间的实验教学，得到了以下几点体会。
1.创设情景，演讲结合，激发学生的兴趣，发展学生的思维
阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。教师要把激发学生学习兴趣、启发学生思维、指导学生的学习方法放在首位，让学生保持主动、积极的阅读心态，进行自主性的阅读，感受体验，整体把握文章内容。这就要求教师在授课时，依照情境进行形象化教学，如我在教学《犟龟》、《心声》、《空城计》、《美猴王》等文时， 让学生精心编排了课本剧，把课文的内容以课本剧的形式表演出来，这样同学们对文章的理解加深了，兴趣也浓了，在此基础上进行适时的点拨，学生基本上就胸有成竹了。
2.自讲自练，促进能力，培养学生自主探究学习的意识
叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”教为学而服务，因此教师把激发和保持学生学习热情和获得学习能力放在首位。所以在教学中，我经常采取“注重学习指导，倡导个人感悟”的方法，放手让学生自己当“老师”，上讲台。如在教学《我的老师》、《济南的冬天》、《俗世奇人》等这些自读课文时，让学生自由报名当老师，我给他们提供资料，指导学生进行教学设计，然后上台授课。其他学生认真听课，记笔记，之后大家共同讨论、交流，总结出成功的地方，探讨出疏忽了的地方，共同合作，完成教学。这种处理办法比老师讲、学生被动地听，课下自读的效果都要好，极大地鼓舞了学生学习的积极性。无论是台上讲，还是台下听，每个人都显得兴趣盎然。
在自练中，学生听、说、读、写的能力都有所提高，而且老师做“学生”，在听课过程中，对学生也有了更深的认识，获得了许多新的启发。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。这对师生而言无疑都是件好事。
3.学以致用，指导学生写作，培养学生的真情人格
在授课之余，我都会因文施教，指导写作，点化作文的选材、立意、遣词造句、布局谋篇等写作能力。如在学习《小巷深处》一文后向学生说：“爱是人生的基础，没有爱，生活就不再精彩，生命也因之黯然失色！请同学们打开心灵窗户，让爱的小鸟飞吧！”同学们众说纷纭，各抒己见。有的说“母爱是一缕春风，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春”；有的说“爱心是沙漠中的一泓
清泉，让干渴难忍的尝到了人间的甘甜”；有的同学不由自主的读出了“谁言寸草心，报得三春晖”的诗句……同学们的思维极大地调动起来，乘势而入，告诉大家像《背影》、《小巷深处》、《我的母亲》、《紫藤萝瀑布》等这些优秀的作品，大家认为很好看，因为他们大多数都把身边发生的事信手拈来，且融入了作者的思想感情，让你不自觉地跟着作者的思路去驰骋想象，如痴如醉，然后再悄悄地把你拉回到现实中，告诉你人生的哲理，和你一起品味人生百态。我们对人生的经历或多或少，风风雨雨，都会有所感悟，有所理解。不妨把自己身边发生的事，以及自己的见闻感受，真实地写出来，就可能成为一篇好文章。通过交流学生较快地突破了“无言可说，无物可写”的状况。
要想提高学生的作文水平，讲评也是关键。怎样把讲评落到实处，要求教师改变讲评的方式。对中等水平的作文，让学生面评；优秀作文，教师要“精评”，并且抽取精彩文段，重点分析，师生共同点评；学生在参评、研评中取长补短，寻找出提高写作技巧的突破口，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
综上所述，语文课堂教学中充分发挥学生的主体参与作用，在轻松、愉快的氛围中进行教学，既符合课程改革的要求，又有利于培养学生成为学习的主人，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神，这样才能真正使语文课堂活起来。
在语文课堂教学中学生主体作用的发挥
