（3）集体讨论。集体备课时，由备课教师讲清自己的设计意图，全组教师针对预案中无效或低效的教学环节（包括练习的设置和作业的布置），研究相关的教学策略，讨论解决问题的途径，形成优质的课堂教学设计。
（4）课案生成。由主备教师完成规范的课案制作。
（5）彰显个性。每位教师拿到“共案”后，可以结合本班学生的实际情况，对“共案”进行适当的增补、删减，确保因班施教，个性发展。
（6）课后反思。上课结束后，教师写出高质量的教学反思，进一步成熟教学案。 3、变革学习方式，增强参与意识
为了充分发挥学生的主体作用，每个班级推行小组互助学习制，根据学生的认知水平、个性差异、心理特点，采取“组内异质，组间同质”的方式，把学生划分为若干个学习小组，小组合作学习。关注学生的学习过程，让自主学习、合作学习、探究学习成为学生的主要学习方式。全体教师树立“为学而教”、“以学定教”的课堂教学理念，做到“三讲三不讲”，控制好课堂中的探究、展示活动。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，课堂活动做到了放手但不放任，自主却不自流，真正成为了学生内化知识的载体，成为提升能力的平台，成为彰显个性的场所。教师们摸清了学生“现有发展区”，找准了“最近发展区”，最大限度地调动学生参与学习的积极性，实现了学生肯学、乐学、会学的目标。
4、创新管理方式，规范教学行为
学校根据创建高效课堂的要求，调整并完善各项常规检查制度和教师考核方式。对于备课的检查，重点检查集中研讨的过程，或二次备课的过程，避免网上直接下载或一人备课，全组享用的现象；对于作业的检查，不仅检查数量，更要检查作业设计的效度、信度以及延展度，还要检查学生对练习的纠错情况；对于教学反思的检查，看发现了哪些问题，有几个问题变成了研究课题得以解决，形成了几篇有份量的反思文章。对于参加教研活动的检查，看是否有明确的主题，解决了哪些实质性的问题；对于课堂教学的检查，设置全面的学生问卷调查表，通过定期或不定期的抽查来了解教师的课堂教学状况。针对实际情况采取了有效的监控措施，既注重结果又注重过程、既注重数量又注重质量、既注重成绩又注重能力，把教师的备、教、改、辅、测等常规资料情况、教学反思情况及参加教研活动情况纳入教师考核范围，考核结果作为教师评先、评优的重要依据，同时纳入教师绩效工资范畴。
5、创新评价方式，保障学生全面发展
课堂教学评价对课堂教学起着引领的作用，经过深入研究，我校在借鉴的基础上创新，形成了自己独特的课堂教学评价标准。学生层面，采取“三度三量”的评价策略，即看自主的程度、合作的效度和探究的深度；看学生的思维量、信息量、训练量。教师层面，采取“五看”的评价策略，即看教学是否坚持了“学生为中心”；是否关注了学习过程和学习状态；是否体现了三维目标；是否进行了当堂检测；是否遵循了教学模式和导学案。激励性评价、即时性评价、诊断性评价伴随着整个课堂教学过程，充分发挥了评价的导向功能，保证了学生在行为习惯、动作语言、意志品质、学习能力、思维方法、合作态度等方面的发展。
6、营造文化氛围，激发实践热情
学校因地制宜，充分利用宣传栏、楼道、黑板报等空间，宣传高效课堂的理念，让高效课堂的理念占领学生的视野，把学生“浸泡”在优质高效课堂的文化里。从真正的班规入手，增强学生学习信心的激励性语言，促进学生学习方式变革的文化小知识，强化学生行为习惯养成教育的警示制度，基于学生“责任”的建设等方面建设班级文化，营造了自主、平等、尊重、合作的文化氛围。通过氛围的营造和文化的打造，优质高效课堂有了行动基础，有了实施动力，更有了发展方向。
7、利用现代教育技术，提高课堂教学效率
熟练掌握和科学应用现代教育技术是当代教师必须具备的一项基本功，以计算机网络为核心的多媒体设备所具有的快速、便捷及图文并茂、音视频共融诸多优势，以及在教学中更能激发兴趣，调动非智力因素；化难为易，提高知识传递效率；超越课堂时限，利于学困生转化等特点，决定其在高效课堂的构建中能够起到重要的作用。如今，全体教师人人能熟练使用多媒体设备，人人能够制作多媒体课件，并且做到运用多媒体与“导学案”的有机结合，与课堂教学内容的有机结合，与学生的探究过程有机结合；坚持“实用”和“科学”的原则，将其用在该用的地方、该用的时候，用得恰到好处。
五、课题研究取得的成果
我校把“推进优质高效课堂”作为教学管理工作的重中之重，加强学习和思考，转变管理理念，提高课堂教学的管理能力，创新管理策略和方法，解决了推进优质高效课堂过程中的一系列问题。
1、通过实验，学生的主体性、主动性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从收集、整理、表达，到解决问题，全方位突出了学生的主体地位；学生在学习过程中自我探究、主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性。学生自主学习的能力、合作交流的能力、阅读教材的能力、语言表达的能力等都得到了极大的提高。
2、在实验中，我们重视引导学生从生活实践中、从自己感兴趣的内容中学习，并运用所学的知识解决常见的实际问题，把学习过程变成了学生实践、探究、应用的过程。在自我探究、合作学习的训练中，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力提高了。初二学业水平考试、初三升学考试、质量抽测成绩始终居全市前列。
3、通过本课题的研究，教师的教学观念进一步更新，以提高学生的素养为目标，以学生的发展为主体，教师逐渐从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，尊重学生，信任学生，学生在课堂中参与程度更明显增强了，加速了教师由“经验型”向“科研型”的转变，并使我们的青年教师迅速地成长了起来。我校有1位教师被评为山东省教学能手，1位教师被评为潍坊市教学能手；1位教师获全国优质课一等奖，3位教师在省优质课评选中获奖；4位教师提供了市级公开课；3位教师在市级优质课评选中获奖；11位教师在县课堂教学大赛中获奖；2位教师被评为市教坛新秀。
4、提炼并撰写了一定数量的教学案例、心得和论文等。本着认真、扎实、有效的原则，积极开展研究与实验，摸索了一些好的做法，也提炼出了一些好的经验和体会，为今后进一步的实验和研究积累了较为丰富资料和素材。6位教师获市政府教学成果奖；67篇课堂教学案例、论文在各级报刊发表和论文评选中获奖。
学校连年被评为“昌邑市课堂教学改革先进单位”、“昌邑市教学工作先进单位”、“潍坊市初级中学个性发展50强学校”。
六、课题研究反思与设想 1、结题不息题。
尽管我们这一课题按计划结题了，但我们仍要坚持本课题研究内容，要在今后的教学工作中把研究的成果、好的做法加以巩固与推广，并准备往下延伸。
2、主要问题和今后设想
纵观整个操作过程，应该说要求明确、措施得力、反馈及时、教师和学生均反映良好，但还存在一些问题，如：在一个班级内，优生带动差生有时开展不利。另外，教师自身的能力在一定程度上阻碍了课题研究的顺利实施。如：应试教育的思想在某种程度上影响了课题的有效开展。课题研究成败在教师，今后应继续加强教师科研能力的培训和指导。教师要学中研，研中学；做中研，研中做；写中研，研中写，增强自信心。同时希望得到教育专家和上级教育主管部门的指导帮助，争取在以后的工作中加以解决，对此，我们充满信心。
领悟课堂教学深刻内涵,深化推进优质高效课堂”结题报告
