一、教育基础知识和基本原理
第一节 教育的产生与发展
1、教育构成要素
①教育者：教育活动的主导者和实施者 ②受教育者：受教育的对象，学习的主体
③教育影响：是教育实践活动的手段，包括教育内容&教育措施，中介
2、关系：相互独立&相互联系（纽带；对象；桥梁/工具/中介）
（1）教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，没有教育者，教育活动无法展开，受
教育者就不能得到有效的指导； （2）受教育者是教育者施加教育影响的对象，没有受教育者，教育活动就失去了对象； （3）教育影响是教育者对受教育者作用的工具和手段，没有教育影响，教育活动就成
了无源之水，再好的教育意图也不能实现。
3、教育的本质属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
4、教育的社会属性
①永恒性——只要人类社会存在，就存在教育
②历史性——不同的社会/同一社会的不同历史阶段
③相对独立性——继承性、受其他社会意识形态的影响、与社会政治经济发展不平衡
5、教育的起源
①神话起源说：最古老；宗教 （朱熹）
②生物~：生存本能 （法：利托尔诺，美：桑代克，英：沛西·能） ③心理~：无意识的模仿 （美：孟禄）
④劳动~：劳动 （苏联：米丁斯基，凯洛夫） ⑤交往~：叶澜
第二节 教育学的产生与发展 1、教育学的萌芽 姓名 乐正克 战国末 著作/观点 《学记》“道而弗牵，强而…—启发性” “不陵节而施…—循序渐进原则” 教学相长/长善救失 贡献 世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著 孔子 《论语》 有教无类/因材施教/启发诱导/学、思、习、行/庶、富、教 苏格拉底 柏拉图 雄辩 与青年智者的问答法 “产婆术” 《理想国》 启发式教学 重视早期教育；“寓学习于游戏”的最早提倡者；节制；理性 灵魂论：体育、德育、智育 “教育遵循自然”，按照儿童心理规律分阶段教育 古代西方最早的教育理论著作；世界上第一部研究教学教法的著作；欧洲古代教育理论发展的最高成就 亚里士多德 《政治学》 昆体良 古罗马 《雄辩术原理》=《论演说家的教育》=《论演说家的培养》 模仿—理论—练习
2、教育学的创立 姓名 培根 英国 夸美纽斯 捷克 教育学之父 《大教学论》（1632） 教育要适应自然； 班级授课制； “泛智”，普及教育； 百科全书式的课程 著作/观点 贡献 1623首次提出：独立学科 教育学成为一门独立学科的标志； 赞誉教师是“太阳底下最光辉的职业” 卢梭 法国 康德 德国 教育体小说《爱弥儿》（1762） 性善论；自然主义教育思想 自然教育和儿童本位 教育学作为一门课程在大学里讲授； 教育的根本任务：充分发展人的自然禀赋 裴斯泰洛齐 瑞士 《林哈德和葛笃德》 教育史上小学各科教学法奠《葛笃德怎样教育她的子女》 基人； ①自然主义教育； ②最早提出：“教育心理学化” ③情感教育，爱的教育 ④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家 ⑤形式教育 P88 《教育漫话》 1806《普通教育学》 标志规范教育学的建立 “白板说” “绅士教育” ①伦理学和心理学作为理论基础； ②三中心论：教师、教材、课堂； ③“四阶段教学”理论：明了、联想、系统、方法； “五洛克 英国 赫尔巴特 现代教育学之父 科学教育学之父 传统教育学代表 段教学法”：预备、提示、比较、总括、应用； ④教育性教学原则 ⑤教育目的：培养良好的社会公民 ⑥实质教育 P88 3、教育学的发展 姓名 克鲁普斯卡娅 著作/观点 《国民教育与民主主义》 《教育学》 贡献 最早以马克思主义为基础，探讨教育问题 世界上第一部马克思主义的教育学著作 凯洛夫 马克思主义教育马卡连柯 学 李浩吾/杨贤江 《教育诗》 流浪儿和违法者的改《论共产主义教育》 造； 集体主义教育思想 《新教育大纲》 我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作 《民主主义与教育》 ①新“三中心论”：儿 童中心（学生中心），实用主义教育学 活动中心，经验中心； ②教育即生活，即生长，即经验的改造； ③“在做中学”，在问题中学习； ④学校即社会； ⑤五步教学法 ⑥教育无目的论 《教学与发展》 发展性教学理论：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展 结构主义教学理论 发现教学法 范例教学理论，举一反三 智力发展 活动的动作教学方法 全面和谐教育思想 “活的教育学” 现代教育理论 杜威 美国 赞可夫 苏联 布鲁纳 美国 瓦根舍因 皮亚杰 瑞士 苏霍姆林斯基 《教育过程》 《范例教学原理》 《教育科学与儿童心理学》 《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》 布鲁姆 《教育目标分类学》 掌握学习理论 认知、情感、动作技能 生活即教育； 社会即学校； 教学做合一 生活教育理论 陶行知 “人民教育家”
第三节 教育与社会的发展
1、人口对教育的制约作用
（1）人口数量影响教育的规模、结构和质量； （2）人口质量 质量 （3）人口结构 结构
（4）人口流动对教育提出挑战。
教育 人口的再生产作用 （教育的人口功能）
（1）教育是使人口结构趋向合理化的手段之一（性别、文化、职业、城乡结构、迁移）（2）教育改善人口质量，提高民族素质 ①提高人口质量；
②减少人口数量；
③改善人口结构，实现人口迁移。
2、生产力对教育的制约作用
（1）生产力的发展水平影响教育目的的确定； （2）～制约课程设置和教学内容的选择； （3）～决定教育的规模和速度； （4）～制约学校结构；
（5）～制约教学方法、手段和教学组织形式。
教育 生产力的促进作用 （教育的经济功能） （1）教育再生产劳动力 ①潜在 现实
②提高质量+素质
③改变劳动力形态 简单 复杂 ④全面发展
（2）教育再生产科学知识
①普及科学知识
②推广先进的生产经验
3、政治经济制度对教育的制约作用：决定教育的性质（思想政治方向&为谁服务） （1）政治经济制度决定教育目的； （2）～领导权；
（3）～受教育的权利； （4）～影响部分教育内容。
教育 政治经济制度的影响 （教育的政治功能） ①教育培养合格的公民&政治人才； ②教育通过传播思想，形成舆论力量； ③教育可以促进民主政治
4、文化对教育的制约 （相互依存&相互制约） （1）文化影响教育目的的确立； （2）～教育内容的选择；
（3）～教育教学方法的使用
教育 文化的促进 （教育的文化功能） （1）筛选、整理、传递和保存文化； （2）传播、交流文化； （3）选择、提升文化；
（4）更新、创造文化（人才；教育内容；交流融合）
第四节 教育与人的发展
1、人的发展规律 发展规律 ①顺序性 ②阶段性 ③不平衡性 ④互补性 ⑤个别差异性 概念 低级到高级，量变到质变 不同年龄阶段有不同的总体特征及主要矛盾 发展速度不平衡 生理&心理 “聪明早慧”“大器晚成” 循序渐进 从实际出发，根据学生的身心发展特征选择合适的教育 抓住关键期和最佳期，适时而教，及时而教 扬长避短，个性化发展；长善救失 因材施教 教育意义 2、影响人发展因素的理论
（1）内发论（遗传决定论）——内在需要 代表：①孟子——性善论 ②弗洛伊德——性本能
③威尔逊——基因复制 ④格赛尔——成熟势力说
（2）外铄论（环境决定论）——外在力量
代表：①荀子——性恶论 ②洛克——白板说 ③华生——行为主义
④斯金纳——强化/惩罚手段改造
（3）多因素相互作用论 （内在因素+外部环境）
教资科目二《教育知识与能力》个人精心整理——每一章节的重点内容
