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隐形分层教学在高中英语阅读教学中的应用
作者：朱美娟
来源：《新课程》2024年第11期
摘 要：为落实“以生为本”的教学要求，教师将课堂教学关注点由关注学科转变到关注每个学生，实现因材施教、对症下药的教学目的。高中英语教师在开展教学活动时就必须从学生自身学习情况入手，引入隐性分层教学模式，在满足不同学生英语学习需求的基础上提高不同层次学生的英语能力，从而达到改革教学、提高英语教学效率的最终目的。 关键词：隐性分层教学;高中英语阅读;教学应用
分层教学模式是指在课程教学过程中教师从学生实际出发，在了解學生各方面能力包括知识结构、学习能力、思维能力等基础上对学生进行层次划分，针对不同层次学生设定不同的教学目标与教学任务的教学模式。隐性分层则在分层的基础上添加了附加词，即对学生的考量与分层必须注重隐秘性，以求保障学生的自尊心和学习热情。
该教学模式以维果斯基的“最近发展区”理论、布鲁姆的“掌握学习”理论以及克拉申的“i+1”言语输入理论为基础，十分契合高中英语阅读教学课堂，能够在教学应用过程中实现“化难为简”，进而提高英语阅读教学效率，值得高中英语教师重视。 一、对学生主体进行隐性分层
对学生主体进行分层是在高中英语阅读教学中开展分层教学的首要前提，也是第一步。英语教师可以通过多种手段，包括访谈、课堂观察、成绩测试等诸多方式全面了解学生的英语学习情况，根据多方面了解进行记录，以此为分层依据对学生进行主体分层。教师可将学生分为A、B、C三个层次，三者呈阶梯状，如下图：
在分层过程中为求隐秘性，应当尽可能地保证学生不知情，可以将不同层次的小组学生编排成不同的小组，在编排过程中合理搭配，并且保持人数均等，适当调整学生的座位，让学生在“不知觉”下被分层。
隐形分层教学在高中英语阅读教学中的应用
