维护周朝的社会等级秩序，有效地维系了宗法制和分封制的正常运转。这样，一个统一、强大稳定的周王朝便出现了。分封制、宗法制、礼乐制度构造周朝的礼乐文明。
三 现代教育技术在初中历史与社会教学中的作用
当前历史与社会教学仍是以课堂教学为主的教学模式，现代教育技术对完成以教为主的教学模式起了很大的作用，随着多媒体技术的出现并很快与历史与社会教育教学相结合，创造了个别化学习的小组学习，对通过项目来组织学习的教学模式提供了方便。除此之外现代教育技术“有利于教育观念的更新；是教育信息的呈现丰富多彩、教学方法灵活多样；有助于促进教学模式的转变。”
这里以《礼乐文明的确立》为例，从以下四个方面来说明现代教育技术在初中历史与社会教学中的作用。 （一）视频、音乐的使用
课件中使用了两段视频《击缶而歌》、《宗法制》以及一段编钟音乐的播放。对于八年级学生而言恰到好处，学生的兴趣一下就被调动了起来，课堂教学生动起来了，课堂教学的实效性也得到了很好的体现。
尤其是利用视频《击缶而歌》导入，起到了渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和把学生带入情境的作用，有助于学生获得良好的学习效果。 （二）地图、图片的使用
在讲分封制这一节中在课件设计中充分利用历史地图，通过向学生展示周朝疆域的地图（带有动画效果），学生观察能力提高的同时，培养了他们的读图能力。而且形象生动的地图使学生鲜活的历史记忆有一个着陆之点，学习兴趣大大提高。
（三）教学问题的设计
学生对我国号称“礼仪之邦”的由来有较大的兴趣。因为分封制、宗法制、礼乐制度虽然现今早已不复存在，但是现实生活中还有不少影子，所以，在教学过程中要引用一些图片、资料，设计一些富有启发意义的问题，引导学生去展开讨论这一热门话题，希望学生能够感悟社会生活中某种制度的延续和变迁，感悟传统文化对人们生活的影响，学会用辨证的观点看待评价礼乐文明的作用和影响。为了说明这一观点，教学中设计了许多问题。比如①周王分封到底分什么？分封制主要是分给谁呢？受封者有哪些权利和义务？分封制的实行，在当时有什么作用？②宗法制的继承办法是怎样的？宗法制本质是什么？ ③孔子为什么如此重视礼乐制度？问题设计简单，很多问题书中直接能找到答案，但学生的归纳能力差，回答时多是照本宣科，不会分类归纳概括。教师通过多媒体课件帮助学
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生归纳，指导学生学会分类概括。同时展示一些周朝的青铜器、编钟等图片，用文物说明周朝的政治、经济、文化较以前有很大的进步，教给学生用史实分析得出史论的方法。
通过学生体验而不是教师灌输的活动方法，影响学生的情感态度与价值观。在介绍周朝遗迹、欣赏文物等学习活动中，让学生领悟做人的基本道理，树立保护文物的初步意识，培养合作探究的团队精神，使历史特有的教育功能得到充分发挥。
（四）知识图表的使用
多媒体课件中两处使用了知识图表——①树杈状的西周等级示意图的展示 ②不同等级对死的称呼的连线③归纳周朝礼乐文明三大制度的作用和影响的知识点。通过设定动画效果，学生一边回答，教师一边逐层播放幻灯，既增加了教学的趣味性，也使学生的视觉不至于疲劳，对于掌握新知有很好的辅助作用。通过简单醒目的图表，使学生很容易的理解了本课的难点知识：王位世袭制和禅让制的区别。
四 反思与小结
（一）教学反思
《礼乐文明的确立》教材内容逻辑清晰、明确，主要阐明礼乐文明包含的三种制度：分封制、宗法制和礼乐制度。逻辑清晰，知识性强是本节课的特点。所以如何做好三个知识点间的衔接和如何让学生在面对这么大段文字的时候不觉得枯燥乏味是上好这节课的关键和难点。所以教师在教学中采取以学生自主学习为主，教师指导为辅的方法。通过教师的循循善诱，学生一步步分析，使重点突出，难点突破。新课程要求转变教师的教学方式，树立以学生为主体的教学观念，探索形式多样的教学途径。本课对此进行了积极有益的尝试。
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。八年级学生进入中学不久，历史学科对于他们来说是一门新的学科，有一定的新鲜感。但学生的历史素养欠缺，学习历史的能力低、习惯差，是困扰历史教学的主要因素。所以起始年级的习惯、能力培养是教学中因突出抓的重点。
课堂教学中,用多媒体手段辅助教学,应用Powerpoint制作课件,把一幅幅波澜壮阔的史诗般的画面,栩栩如生的历史人物展现在学生面前,让学生有切身的体验与感悟,有利于激发学生探究欲望。 （二）使用多媒体教学的体会
多媒体在教学中的使用，能最大限度的拓展知识，可以对教材进行有效的补充。同时使静止的知识生动化、抽象的知识具体化，充分达到了教学的形象生动、有声有色。
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但是内容太多所用的时间也就多了，往往无法按时完成教学任务。所以，一方面，课件制作要详略得当，适当的补充，不宜过多而增加学生的负担。课件的动画设计也不能太花哨，否则学生的注意力会被动画所吸引，而忽略了知识的学习。另一方面，要想落实三位目标，达到预想的教学效果，学生课前的充分准备是必不可少的。所以要培养学生预习的良好习惯，在预习中熟悉教材内容，找出疑难问题，为听课做好准备。
目前多媒体教学成为广大历史教师普遍运用的一种教学手段。多媒体运用于历史教学的确具有强大的优势，如它可以增大课堂教学容量、增强课堂教学的生动性等。但是通过的一定的教学实践和观察，我们会发现很多教师包括我自己并没有达到运用多媒体教学熟练自如、游刃有余的程度，运用多媒体进行教学时常有一种被多媒体束缚的感觉、教师和学生被多媒体课件牵着鼻子走，使多媒体课件在一定程度上冲击甚至削弱了教师的主导及学生的主体作用。那么如何在历史课堂教学中运用多媒体等现代教育技术，实现与学科教学的有效整合仍然是我今后的教学实践中着重探究的方向。但是可以说,“以多媒体和网络技术为核心的现代教育技术在教育中的应用，必将对教育教学产生根本性的变革。”[6]
参考文献
[1]刘光然，詹青龙．现代教育技术[M] ．北京：人民邮电出版社，2010：15，16. [2]冯玉玲.现代教育技术——信息技术走进新课程[M].北京大学出版社，2011.8,3. [3]陈桂芳，李华军.现代教育技术[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1,18—19. [4]刘力，李玉斌.现代教育技术的理论与应用[M].北京：北京师范大学出版社，2012.7,9. [5]刘力，李玉斌.现代教育技术的理论与应用[M].北京：北京师范大学出版社，2012.7,12. [6]孟祥增.现代教育技术导论[M].济南：山东大学出版社，2011.8,10.
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（任芬）历史与社会课教学中现代教育技术的运用
