《陈 情 表》
教学目标：
1、 学习文言实词，体味精练准确，生动形象的语言艺术，深入体会作者的感恩真情。 2、 领会作者以情动人，寓理于情，环环相扣，层层深入，最终实现乞终养的目的的说
服方法。
教学内容简析：
作者重在向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。文章出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，并注意文章前后内容的照应，注意整体把握，读出层次，读出感情。 教学重点：
1、作者解决“忠”“孝”难题的过程与方法，很有艺术性，值得深入品味。 2、作者深挚朴实的感情的体验是学习文章的重点。 教学方法和手段：
1、运用情境教学，让学生融入到悲恻动人的人文情境之中。
2、用现代的思想意识，体会古代仕人感恩之情理之深透。 教学时数：二课时
第一课时
教学过程：
一、创设阅读情境
自古忠孝难两全。楚昭王派石奢做追查凶手的官吏，有人杀了人，石奢追到后发现是他的父亲。石奢悲叹“不私其父非孝也，不行君法非忠也”（不偏护他的父亲是不孝，不执行君王法令是不忠）。然后自刎而死。
这是不忠也不孝！忠孝两难的时候，是尽忠还是尽孝？（让学生发表见解） 我们来看晋代的李密，是如何处理的。今天，我们来读他的《陈情表》。 二、阅读情境优化：
1、听录音，学会正确的读，做到读音正确，断句清楚，有意有味。 2、学生听，用笔标记。 三、走进课文情境：
1、我们先来看看李密所面对的“孝”与“忠”是如何形成矛盾的。有感情的朗读文章第一段。思考：
（1）向谁尽孝？［板书：孝］（祖母）为什么是祖母？ 明确：“生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。” （2）揣摩“生孩六月，慈父见背”一句中作者的情感。
①“孩”指的是谁？（李密）我们纵观全文，李密一直用的是臣，这里用“孩”有什么作用呢？试比较“生孩六月”与“生臣六月”。
明确：一个“孩”让人脑海中立刻浮现出六个月大的婴儿呀呀学语、全然不知自己已经失去了父亲的悲惨景象。
②父亲在李密六个月时就已经去世，李密根本无从感知父亲是严厉还是慈爱，那么“慈父见背”表现了作者什么样的心理？试比较“慈父见背”与“严父见背”或“家父见背”
明确：表现了逝去父亲渴慕之情。这也是他的“孝”。 （3）人生三大不幸“少时丧父，中年丧妻，老来丧子”，李密就遭受了“少时丧父”的
用心 爱心 专心 1
不幸，非常可怜。可是如果还有慈爱的母亲一道过孤儿寡母的日子，那还只是比较艰苦而已。但“行年四岁，舅夺母志”。“舅夺母志”实际指的就是母亲改嫁，那么李密为什么把母亲改嫁说成“舅夺母志”？
明确：这里是委婉的说法，也体现了李密体谅的“孝”。
母亲改嫁之后，年仅四岁的李密成为了缺人问津、少人关怀的孤儿。祖母“悯”其“孤弱”，收养了李密。你如何理解祖母对成了孤儿的孙子的这个“悯”？
明确：作为祖母，对李密，本来就有着长辈对晚辈的喜爱，见到孙子丧父失母，孤苦无依，自然心痛非常，涌出怜惜之情。这爱中有怜，怜中有痛。
那么隔代抚养不容易，为什么？ 明确：①李密幼时身体非常差：“少多疾病，九岁不行”。九岁都不会走路，祖母在哺养
时自然要比一般的孩子更费心血。 ②“零丁孤苦，至于成立”。孤独凄苦，无依无靠，一直到成人自立。这种
孤立无靠的苦楚在文中还有一句表现的更为深刻，找出来，加以体会。 明确：茕茕孑立，形影相吊。“茕茕”指“孤单的样子”，作者又用了一个“孑”字来表现孤单，“形影相吊”则通过细节――身子和影子似乎为两者，其实为一者――突出这种孤单，强作欢颜的痛楚自然而现，语气更显悲怆凄厉。
李密又是如何的“零丁孤苦”的呢？试结合文章分析。 A、首先他是丧父失母的孤儿。（从纵向来看，上无父无母，下晚有儿息。） B、（从横向来看）一房之内：“既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。”（“鲜”在这里是“无”的意思。）这就使得祖母既要照顾李密的衣食，关心他的成长，还要肩负起教育的重责。
C、一族之内：“外无期功强近之亲”。 按亲疏关系从“期”到“功”，再到“强近之亲”，终于什么亲戚都没有，也就得不到亲戚的扶持关心。
D、一屋之内：“内无应门五尺之僮”。经济贫困，连十一、二岁的童子也雇不起，祖母和孙子相互依靠。
（4）对于那段不幸的岁月，李密起笔就用了“臣以险衅，夙遭闵凶”作为概括。我们可以这样说：“臣无祖母，无以至今日”。
那事实要不要李密去尽孝呢？
明确：要。“刘夙婴疾病，常在床蓐”。祖母此刻缠绵病榻，如果没有李密的照顾，生活已经无法自理的老祖母，后果不堪设想。所以“祖母无臣，无以终余年”。 那李密有没有对祖母尽孝呢？ 明确：“臣侍汤药，未曾废离”。这是一幕人间真情，这是一番至情至性、至惨至悲的话语，只要是有血性的人都会感动，当然皇帝也不例外。
2、（1）李密作为人才不仅为乡人所称颂，也为当朝所看重。从文中找出相应的句子并分析。
①“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才”
“孝廉”与“秀才”是朝廷为了安抚百姓而设置的科目，并不是官职。“举孝廉”“举秀才”是朝廷看中了李密的孝义可嘉，可作百姓表率。
②“拜臣郎中”“除臣洗马” “郎中”“洗马”都是官职，“拜郎中”“除洗马”是朝廷看中了李密的才能出众，文才斐然。
人生当“齐家治国平天下”，为国尽忠。“边城多警急”时，呼唤英雄“厉马登高堤”；国家百废待兴，百业待举之际，也要李密尽忠，所以，他先后举孝廉、举秀才、拜郎中、除洗马。那李密有没有去尽忠呢？
用心 爱心 专心 2
明确：没有。“以供养无主” 辞不赴命，辞不就职，并“具以表闻” 对此，朝廷是什么反应？这些反应可以体会出朝廷怎样的心情？ 明确：“诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道。州司临门，急于星火”比星火还要着急，可见朝廷的急切，甚至有些恼羞成怒。
（2）结合文章背景思考，朝廷为什么那么急切的要李密去做官呢？
学生讨论后明确：李密原做过蜀汉后主刘禅时的官，蜀灭之后，亡国之臣的李密便回家供养祖母。晋武帝重用李密有两个目的：①显示其宽厚胸怀，能重用前朝旧臣，从而笼络人才；②李密至孝，这正符合晋为巩固统治而提倡的“孝治天下”，征用李密，以示推行孝道，收服民心。
那么，李密不去做官，朝廷担心什么？
明确：担心李密心念前朝，不愿事二君。那就是对晋武帝、晋统治者的蔑视。 （3）从文中来看，李密觉得当朝政治如何呢？ 明确：清明。从“沐浴清化”可以看出。 ［板书］沐浴清化
既“沐浴清化”又受到朝廷的一再提拔“过蒙拔擢”，李密想不想去做官尽忠？ ［板书］过蒙拔擢 明确：想，“猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。”而且非常急切。可以从“欲奉诏奔驰”可以看出。
既想尽忠，但 “刘病日笃”（“日”准确的写出了苦情日深而且为时不久。）又想尽孝，却“告诉不许”。李密进退“实为狼狈”。“孝”与“忠”的矛盾被揭示出来了。
［板书］揭示矛盾
（4）请一个同学有感情的朗读此段。你觉得朗读时应该注意什么？ 提示：“逮奉圣朝”至“辞不就职”要读出李密的感恩戴德，“诏书切峻”至“急于星火”要读出朝廷的雷厉风行，最后则要读出李密的进退维艰。
矛盾揭示出来后，尽忠还是尽孝呢？李密并没有立即表示自己的观点。而是对矛盾进行分析，在分析之后，一切就不言而喻了。
［板书］分析矛盾
第二课时
一、 深情朗读
读课文第一、二段，让学生体验作者的心情
二、继续感受作者真情
1、情境创造
上节课我们随着李密共同回忆了那段苦难的岁月，也为分享了李密得到朝廷重用的喜悦，同时感受到了李密面对着“忠孝难两全”的矛盾心情，那么接下来李密是如何分析“孝”与“忠”，如何解决这个难题呢。
2、走近真情
（1）自由朗读第三段，并思考：第三段可以分为几层？分别是从哪几个方面来分析的。注意分层应抓住特征性的词语。
学生讨论后，明确： 第一层：“伏惟圣朝以孝治天下……特为尤甚。”
作者在这里热切称颂朝廷的“孝治天下”决策英明，措施得当。那“孝治天下”与作者的孤苦的遭遇有什么关系？此处李密究竟想说什么？
用心 爱心 专心 3
学生讨论后，明确：因为孤苦的遭遇，所以更应该对祖母“尽孝”，朝廷既然“孝治天下”，我的“尽孝”与之不是正相合么？从这个概念上讲，我“尽孝”就是“尽忠”。
［板书］孝治 第二层：“且臣少仕伪朝……有所希冀。” 思考：李密说这句话的目的是什么？
①试想一下，如果没有这段话，现在就提出来不做官尽忠，而去尽孝，晋武帝怎么样用一句话就把李密问得哑口无言？
学生讨论后，明确：晋武帝会这样问：既然你要尽孝，为什么蜀汉时会出来做官？ 所以李密知道自己的这段历史是不可以回避的，坦承历史，说明当时为什么会出来做官，“本图宦达”。从而打消晋武帝的疑虑。
“少”“仕”“历”职说明了仕宦之久，供职之勤，这样做的目的是为了“图宦达”，既然“图宦达”也就说不上“矜名节”了。面对朝廷的“过蒙拔擢”自然不敢再有所希翼。
②如何来说这段历史呢？李密费尽心思，既要让晋武帝相信自己是“不矜名节”之人，又不能被误会为没有官品；既要说明自己做官尽忠职守，又不能被晋武帝误解为心念前朝。所以“且臣少仕伪朝……有所希冀”这段话语气前后数变，作者的智慧、机警尽显其中。试分析。
学生讨论后，明确：
“臣少仕伪朝，历职郎署”是在坦承做官经历，说明自己为官兢兢业业；“本图宦达，不矜名节”言辞真诚，似乎向皇帝掏出内心深处的秘密；“亡国贱俘，至微至陋”卑恭之下把自己贬得不值一提；因为前面的自贬，便凸现出说“过蒙拔擢，宠命优渥”时的激动，对当朝的颂扬；“岂敢盘桓，有所希冀”因为害怕朝廷误解自己“辞不就职”是有所奢望，所以李密在诚惶诚恐的解释。
［板书］不矜名节 第三层：“但以刘日薄西山……是以区区不能废远。”
①文章第一、二、三段都有写祖母疾病的句子，找出来。 明确：第一段“夙婴疾病，常在床蓐”，第二段“刘病日笃”第三段“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”。
②第三段的描写与第一、二段相比，有什么不同？
明确：更形象，更具体的写出了祖母刘病重垂危的状况。理解这四个四字词语，就是：寿命将终――气息微弱――活不长了――随时会死。连用四字词语，似乎眼前就浮现了刘氏在床上苟延残喘的样子。
③祖母大限将至，作为被她一手带大的孙子尽孝，只是完足那情理之中的义务，享受最后一刻与祖母相聚的幸福而已。哀苦之下，作者表示了自己与祖母血肉相连不可或离的紧密关系。“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣无以终余年。母、孙二人，更相为命”。
［板书］垂危
（2）以情动人只是“陈情”的第一步，还要以理服人，实现情理交融。第三段是如何做到的呢？
明确：第一层讲“孝治”，第二层讲“不矜名节”都是“理”，第三层讲“垂危”是“情”，情理交融，已经将可以将晋武帝打动了。
（3）请一个同学有感情的朗读此段。你觉得朗读时应该注意什么？
提示：第一层要读出诚恳，第二层要读出卑惶、感动之情，第三层要读出哀苦。 （4）从“臣之进退，实为狼狈”到“区区不能废远”，李密打算如何做已经很明显了，为什么李密还没有提出自己的想法，我们先来看看文章第四段都写了什么。
3、深入品味
用心 爱心 专心 4
（1）祖母垂危，“不能废远”固然是情之所需，但是皇恩浩荡，尽忠报效也是理所当然呀，总不能因“孝”而废“忠”啊。李密如何解决难题？
［板书］解决矛盾 明确：“臣密今年四十有四，……报养刘之日短也。” ［板书］报养日短、尽节日长。 ①“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六。”李密列出其与其祖母的年龄有什么目的？ 明确：说明李密年壮可为，而祖母则时日无多，数字的强烈对比之下，再提出“报养日短，尽节日长”就顺理成章了。
②“日短”与“日长”的比较，说明了什么问题？
明确：揭示了矛盾的存在只会维持很短的时间，朝廷并不会有多大损失。
③在这种情况下，李密提出了“愿乞终养”的请求。因为“报养日短”所以“先尽孝”，因为“尽节日长”所以“后尽忠”。如此不就可以忠孝两全？
［板书］愿乞终养、先尽孝、后尽忠
（2）在提出“愿乞终养”之前，李密还用了“乌鸟私情”作比兴，有什么作用？ 明确：以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，进一步打动皇帝。
（3）在提出请求之后，李密害怕晋武帝还不相信他的孤苦“特为尤甚”，于是作出印证：“臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。”为什么这一番印证，皇帝就会相信？
学生讨论后明确： ①“所见”“明知”“共鉴”有力的是显示了作者的辛苦、孝心可昭日月，确凿无疑。 ②既有蜀之人士“所见”、二州牧伯“明知”、 皇天后土“共鉴”，皇帝也一定可以体会。 ③即使不从李密的处境考虑，成全了李密，不正是他推行“孝治”的范例么。 （4）作者感觉意犹未遂，言犹未尽，情犹未达，理犹未顺，于是再一次的哀求。“愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。”
①从“愚诚”“微志”“侥幸”“保卒”这些词中我们可以看出作者什么样的心理？ 明确：说明自己知道“尽孝”的想法确实无法和朝廷的宏图大业相比，谦恭，虔诚，已经几乎到了含泪哀求的地步了。
②“生当陨首，死当结草”这样的誓言用什么作用？ 明确：这两句表明了作者对晋武帝极其忠诚、无比尊崇。 ③“臣不胜犬马怖惧之情”书上注解“这是臣子谦卑的话”，你认为这里只是谦卑吗？ 明确：这正是一个新朝君主希望听到的降臣的朴实、真切而扣人心弦、令人怜悯的话啊。 而从李密来说，“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。”你首先得效忠于朝廷，做一个奴才，然后才能做一个孝子，才能报答祖母的养育之恩。在这种背景下，李密当然会是战战兢兢，诚惶诚恐的，一语不当，很可能不仅“尽孝”不成，反而可能招来杀身之祸。所以“犬马怖惧”也是李密的真实状况。
（5）第四段也是从理和情两个角度来“陈情”，试加以分析。 明确：理――尽节日长，尽孝日短 情――乌鸟私情
理――蜀之人士及二州牧伯所见明知，黄天后土实所共鉴 情――生当陨首，死当结草
4、文章第三、四段都是从理与情的角度来“陈情”，体会一下语气有什么不同，也就是
用心 爱心 专心 5
高中语文《陈情表》教案5 新人教版必修5
