小学英语论文：情景教学法在小学英语词汇教学中的运用

情景教学法在小学英语词汇教学中的运用

[摘要] 词汇教学是英语教学中重要的环节。但随着词汇越来越多，越来越难，很多学生失去了学习兴趣，提不起精神去学习。为了改善这一现象，教师可以创设直观、生动有趣的教学情景学习单词，如在课堂中利用多媒体教学，导入实物、图片等课件，并加入学生情景对话。这样能够快速地把学生引导进入老师所创设的情境中，从而在轻松愉悦的气氛中有效地学习单词。 关键词：情境教学法 词汇教学 有趣 快乐 多样 课堂教学

在英语课堂教学中，创设情境教学是有效的教学手段之一，特别是在小学英语课堂的教学实践中。全国著名特级教师，李吉林，创立了“情境教学”、“情境教育”和“情境课程”， 构建了情境教育理论框架和操作模式，成为我国素质教育的重要模式之一。那么，情境教学给小学英语课堂带来什么好处呢？所谓情境教学，就是在教学中教师创设具体、有趣生动的教学情境，不断的推出新设想，并且贴切孩子的生活和喜好，激发了学生的学习兴趣，引导学生参与到活动中掌握基本语言知识技能，从而简便的输出知识并有效的达到教学效果。那么，在小学英语课堂中如何运用情景教学法进行词汇教学，以达到轻松愉快的课堂效果呢？ 一.故事型情境教学。

我相信大家都了解什么是故事，但是在教学中如何使用故事型教学方法呢。其实就是教师在课堂上所教授的知识，插入符合小学生年龄阶段喜欢的故事进行教学，从而吸引学生在课堂上的注意力，引发孩子们学生语言的兴趣。利用故事型教学法，不仅告别了过去教师一味的给学生灌输语言知识的枯燥课堂气氛，还为学生学习语言营造了有趣，轻松的课堂，给予学生学习语言提供了有效的课堂学习环境。例如，我在教授广州版小学英语六年级上册unit8 A trip go Hong Kong 的阅读教学内容。这部分的教学内容主要以日记形式讲述Jiamin, Ben 和Jiamin’s mother去香港旅游的过程，从文本上来看，内容比较多，学习起来比较困难，所以我设计成一个故事的形式进行教学。激发了他们的兴趣，调动了学生学习的积极性，把教学内容化繁为简，深入浅出，从而轻松愉快的从中习得知识。 二．歌唱型情境教学。

语言是交流思想（communication）的工具，而音乐又是用来表达思想感情的

另一种语言形式。马克思说：“音乐是人类的第二语言”。音乐不仅可以陶冶人的情操，还可以融入到英语课堂的教学中，成为一种教学的手段之一。在英语的课堂中，播放歌曲，学习英文歌，不仅可以为学生创设愉悦的学习环境，亦可以培养学生的语音、语感的能力，从而提高教学的质量。爱唱歌，也是孩子的天性，那么不同的年龄阶段所喜欢唱的歌曲也不一样。例如，三年级的小朋友，比较天真、活泼，所以在教学新版三年级下册unit6 中的数字词汇时，可以融入《Ten Little Candles》的歌曲中，边唱边配上动作，特别的活泼、快乐，而学生又能轻而易取的中快乐的歌曲学到知识。但是，对于高年级的大孩子来说，这样的歌曲效果可能不太大。那么在，高年级中什么样的歌曲会引起他们的兴趣呢？高年级的孩子，积累的词汇比较多，所以他们会对一些比较有挑战难度，又欢快，朗朗上口的的歌曲比较感兴趣。例如,广州版小学英语五年级上册unit3中，要教学的一般将来时，可在课前播放《our school 》这首歌曲，比较欢快，而且贴切我们的生活，歌曲中涉及到一般将来时动词的变化，在学习歌曲的过程当中，已经慢慢的，潜规则的给学生的思维输入了一般将来时态动词的感知和认识，为教学减轻了负担。因此，在小学英语课堂中，我们应该善于利用教材中针对学生学习内容编入的英文歌曲，根据孩子的心理年龄和认知的规律选择符合他们的特征，采用多样的教学手段辅助教学，最终达到教学的目的。 三．开展小组合作进行词汇的游戏教学

上述的实物直观教学是英语情景教学中一种有效的教学方式。如果要进一步激发学生的学习兴趣，教师可以结合教学内容，组织学生开展小组合作活动，从而使学生在小组合作中增强记忆，把知识进一步强化。在活动中，教师要让学生在对话及交流中使用具体的词汇，着重训练学生运用所学的词汇进行英语交流的能力。在此，我主要谈谈如何利用小组合作进行词汇的游戏教学。游戏能把枯燥的英语词汇学习变得生动有趣，同时也有助于学生运用所学单词，使词汇学习富有实用性；同时，在游戏教学的情境下，学生可以提高学习积极性，增强对英语的兴趣，对英语投入更大的热情。课堂上经常使用的英语词汇教学游戏有猜想单词、单词竞赛、抢读单词、传声筒等。例如，我采用了传话游戏来教授颜色类的单词。我把颜色的单词分别写在纸条上，分别为：red，black，white，pink，blue，yellow，green，purple，然后给每一列的第一个学生看，第一个学生在不让别的

同学听到的基础上，小声快速地告诉下一个同学，以此类推，最后一个同学把他所听到的单词用最快的速度写到黑板上，又快又准确地把单词写出来的小组获胜。在游戏过程中，学生表现活跃，非常兴奋，而且他们的注意力高度集中，所以记忆单词也很快。这种方法不但锻炼了学生的听力，而且培养了他们的口语表达能力和单词拼写能力，同时也促进了小组合作，增强了小组的荣誉感。 四、在西方文化渗透下，开展情景教学，有效学习英语词汇

美国语言学家Sapir 在Language: An Introduction to the Study of Speech 一书中就指出“: 语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念”。英语单词有其丰富的文化气息和意义。所以，在英语教学中，教师应该创设一个情境，让学生了解英语单词所带的环境意义，而不是只让学生死记硬背单词意思。例如当学习英语单词“dragon”的时候，教师可以在利用PPT向学生介绍dragon在中国以及英语国家的电影、电视剧、动漫等的不同结局。学生从PPT可以认知，dragon在英语的影视作品里面一般都有不好的结局，而在中国，dragon则是好的象征。此时，教师可以及时向学生介绍关于dragon在不同国家的文化意义。在英语国家，龙被当成邪恶的化身，人人避之唯恐不及，所以很多好莱坞电影中的龙都被塑造得凶猛残暴，最后往往死于非命。而在中国，龙是吉利的象征，是中华民族的象征，人人对龙怀有至高无上的崇拜和尊重。同样的方法还可以学习英语单词“dog”；教师可以给学生创设一个情境，比如你在美国的餐馆点餐，你的菜单上有没有可能出现以dog为原料的食物？让学生进行选择，再告诉学生产生这种情况的原因。原因在于中国的“狗”和美国的“狗” 在意思上没有什么明显区别，但是在中西文化上，“狗”所代表的意思截然不同。在中国，“狗”被用来形容令人讨厌的人，如中文中有许多含有“狗”字的贬义词：“走狗”“狗嘴吐不出象牙”“狗仗人势”等。而在英语国家，狗是人类最好的朋友，它是忠诚的化身。所以“dog”一词在英语国家中褒义大于贬义，如“Every dog has his day”（每个人都有他的幸运日），“lucky dog”(幸运的人)。在这种情况下，美国的餐馆几乎不可能出现以dog为原料的食物。因此在英语词汇教学中，教师通过创设情景，让学生接触这些单词在英语国家本土所赋有的文化意义，可以让学生更加透彻地掌握一个单词，提高英语单词学习的兴趣。

情景教学法符合人类语言发展的进程，遵循英语学习规律，顺应儿童学习的