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激发数学专业本科生学习动机的策略研究
【摘 要】本文通过分析数学专业本科生学习动机的特点和影响学习动机的因素及数学专业课程的特点，提出了教师在教学过程中可以通过注重培养学生内部动机、采用恰当的情境创设吸引学生兴趣、及时评价，正确运用奖励与惩罚等策略来激发数学专业本科生学习数学的学习动机。
【关键词】学习动机；数学专业本科生；策略研究 0 引言
学习动机是一种发动维持学生学习活动的内部动力，是一种激发学生提高学习成绩的心理倾向，是一种直接影响学生学习成绩和效果的重要因素[1-7]。在当今社会，中小学生数学基础教育受到国家、社会、家长的高度重视，然而对数学专业本科生的专业教育却关注较少，这直接影响到我国数学专业后继人才的培养和国家基础科学的发展。目前，数学专业本科生对待数学专业的学习兴趣并不尽如人意，厌学比率和厌学程度逐年增加，学生学习数学的积极性越来越差，甚至出现了数学无用论，学的再好也找不到工作的言论和观点，直接导致了很多学生学习数学的动机低下，积极性不高，主动性差，甚至部分学生仅仅是为了应付考试及格，只在学期末冲刺学习一周两周时间，长此以往将对我国数学专业的发展造成严重的不利影响。因此，激发数学专业本科
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生的学习动机，培养其学习的积极性和主动性已刻不容缓。
1 影响数学专业本科生学习动机因素 1.1 数学专业课程的特点
目前，国内高校开设的数学专业课程多数为数学基础课，如数学分析、高等代数、泛函分析、微分几何、拓扑学、近似代数等课程，这些课程的几个共同特征就是抽象程度高、逻辑推理性强、内容复杂程度高、难以理解等特点，尤其是教材的编写都是专业推理角度去写的教材，导致很多学生对数学专业课程的学习提不起兴趣，甚至出现厌学现象。
1.2 不良社会风气的影响
当前社会上一些不良社会风气如拜金主义和享乐主义等，严重影响学生的心理，一些学生认为数学专业本科毕业出路窄、就业难，就业后待遇低等，对数学专业毕业生的发展前景持消极的态度，甚至认为学与不学差别不大，学好学坏将来一样没有出路，学的再好也挣不了高薪等等。受这些不良风气的影响，拜金主义和享乐主义在很多高校中流行，尤其是基础数学专业的本科生学习态度更为消极。
1.3 学校和家长对学生管理松懈的影响
学生从中学阶段进入高校，脱离了中学阶段教师的严格要求，进入了几乎完全靠自觉的学习阶段，很多学生觉得自己解脱了中学教师的限制，生活上自由散漫，缺少对抽象性强、逻辑思维严密、困难度高新知识的追求和愿望，尤其
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是在学习数学专业课程时表现出自信心不足，甚至于相当一部分学生出现了被动学习和应付考试的心理，学习的主动性极低，态度不端正等，究其主要原因在于学校和家人对于学生的关注度降低，对学生的心理影响减少，管理松懈，导致了学生学习的动力不足和兴趣不高。
1.4 数学专业课程教学过程缺少激发学习动机的兴奋点
目前，很多数学专业课程由于其抽象性高和逻辑性强的特点，导致很多教师在教学过程中照本宣科，不能理论联系实际，不能将理论知识应用于求解实际问题，造成学与用的脱节。另外，课程内容缺少激发学生学习兴趣的知识点，不能引起学生的好奇心等等。
2 激发学生学习动机的策略 2.1 激发学生的内部学习动力
自身内部学习动力对于学生学习数学专业课程的积极性是非常关键的，作为教师要首先学会激发学生学习的兴趣，并维持其好奇心；其次，教学过程中应当设置合理的教学目标，并将这些目标分为小的子目标；再次，教师应满足学生的成就感的心理需要，尊重学生的主体地位；另外，教师还要培养学生的自我效能感，训练归因等。此外，教师应多关注学生的心理需求，掌握不同学生的性格特点，做到因材施教，在教学的过程中培养学生的意志力和自信心，使他
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