“小学低年段写话教学指导策略的研究”课题
结题报告
一、课题研究的价值
写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难”问题。在追问原因的时候，我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。其实，这是有失公平的，低年级语文教师也应该承担一部分责任。试想，一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好，如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢？但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视。很多时候，我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。
我们认为，低年级也是要有一定的写话基础的。当我们的老师忙着让学生练习说话写话的时候，是否想到学生说的话是不是真心话？当我们抛出一个话题让学生去说写的时候，是否想到学生对此有没有兴趣？当我们引导学生说写的时候，有没有想到其实也是在引导学生做人？感兴趣是学生喜爱写作的前提，说好话是写好文的基础，做好人是写好文的根本，这些都是指导低年级写话的关键。如果说教会学生说话写话是需要策略的，这些就应该是最最重要的策略。
两年前，我们对全区小学低段语文老师做了关于写话教学的问卷调查。在大量的调查研究、听课访谈后，我们发现很多教师对低年段学生写话教学的重视程度远远不够，或者即便意识到了其重要性，往往因为缺少有效的指导方法而难以坚持，写话教学效果不佳。从学生
角度来看，入学时虽然年龄偏小，还不懂得“作文”为何物，但他们却很乐于表达自己的喜怒哀乐，有着强烈的表达欲望。可是随着年龄的增长，年级的增高，因为缺少老师的正确引导，学生这种“表达的欲望”却越来越弱，以至于到了中高年级写作时认为那是一件“很难应付的差事”。经过跟踪调查，我们还发现，学生在低年级没有打好写话基础，直接影响到高年级习作能力的培养与提高。于是，很多学生怕写作文的现象就不足为奇了。鉴于这样的现状，我们认为：改革作文教学，培养学生习作能力，必须从源头抓起！于是，我们确定了 “小学低年段写话教学指导策略的研究”这个课题。
两年多的实践告诉我们，小学低年段写话教学指导策略的研究，既可以指导低年级老师转变写话教学观念，提高写话教学水平，又可以激发低年级学生写话的兴趣，提高低年级学生写话的质量，培养良好的写话习惯，为学生终生发展奠定基础，从而进一步深化语文教学改革。
二、课题研究的理论依据 （一）《语文课程标准》
《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）阶段目标中对低年级写话明确要求：“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”在语文综合性学习方面又提出：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论”；
“结合课文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己观察所得。”这些规定都为低年段写话教学指导提供了有力的依据。
（二）心理学理论
教学活动中，遇到的每件事都可能与教师和学生的情感相关联。心理学的大量分析和验证，令人信服地证明，愉快为核心的积极情意系统是促进认知系统发展的动力，积极愉快的情绪体验能加强儿童的认知需要，唤起内部的智力潜能，提高学习的效率，成为学习动机得以形成和保持的直接原因。现代教学论的研究成果表明，情感因素是直接决定教育质量高低的主要可控变量之一。就如赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这样教学法就能发挥高度有效的作用。”
进入小学阶段的正常儿童，其语言学习的心理准备具有敏感性、倾向性和发展性的特征。学前期儿童听、说能力领先于读、写能力。我们在小学低年级的语文教学中要通过儿童的听说来发展其读、写，又要利用逐步获得的读、写能力来促进其原有的听、说能力。
小学低年段写话教学，既要用宽容和欣赏的心态评价学生说写的内容，珍视童真童趣，又要用发展和关怀的价值观重视学生说写中的语言质量问题，打好语言文字基本功。我们的研究关注学生的兴趣爱好，鼓励有创意地表达，注重不同层次学生的能力及需要，让他们日渐乐于书面表达，并且在原有基础上都能有提高。
（三）注音识字、提前读写理论
该理论的主要构想是在正确估计儿童口语水平和智能潜力的基础上，以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，以寓识汉字于学
小学低年级写话教学指导策略的研究的结题报告
