练还可以改变学生与动机有关的个性特征。
?四、自我效能感理论
?自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测
和判断。
?班杜拉等人研究指出，自我效能感对行为活动具有五方面作用。 ?第一，决定人对活动的选择。 ?第二，影响对活动的坚持性。 ?第三，影响人在困难面前的态度。
?第四，影响新行为的获得和习得行为的表现。 ?第五，影响活动时的情绪。
?影响自我效能感形成的因素主要有四个。
?第一，个人自身行为的成败经验，成功经验会提高效能期望，反复的失败
会降低效能感。
?第二，替代经验。人的许多效能期待是来源于观察他人的替代经验。这里
的一个关键是观察者与榜样的一致性。
?第三，言语暗示。
?第四，情绪唤醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现，高水平的唤醒使成
绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。
?五、成就动机理论
?成就动机是指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。个体努力克
服障碍、施展才能，力求成功解决问题和完成任务的愿望或倾向。
成就动机理论的代表人物是阿特金森，他认为，个体的成就动机可以分成两种倾向：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。
趋向成功的倾向是个体追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；
避免失败的倾向是个体避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。
?趋向成功者有很强的自信心和内归因，成功使他们更相信自己的能力，一
旦失败，他们会认为是自己没有付出足够的努力，而不会将失败视为是缺少能力，从而会更加努力地去完成任务
?避免失败的学生正相反，他们的自信心不强，倾向于外归因，不会增加努
力的程度，甚至会降低原有努力的程度。
?阿特金森的成就动机观。
?根据阿特金森的成就动机理论，决定成就动机强度（用T来表示）的因素
有三个：
?一个是稳定的追求成就的个体动机倾向，它是人在生活中所形成的稳定的
人格特性，表现为追求成就的行为强度，用M来表示；
?一个是人对成功的期待，是人对某一任务是否能够成功的概率的认知，表
现为认知到的成功可能性，用P来表示：
?一个是成功的诱因值，即人在成功或失败时所体验的情感变化，表现为满
足感，用I来表示。对成功的期待和成功的诱因值之间具有互补的关系，即课题越难，其认知到的成功可能性越小，而这时成功的满意感越强。反之亦然。
?影响动机强度三个因素的关系可表现为下面的公式： ? 动机强度=f（动机×期待×诱因） ? T=f（M×P×I） ? 因为其中P与I为互补关系 所以I=1-P
? 也就是说，当课题的难度为中等（0.5）时，人的成就动机强度最大。
个体的成就动机有两种倾向： 一种是追求或希望成功的动机；
另一种是回避失败的动机；
?成就动机高的人追求成功的倾向大于回避失败的倾向； ?成就动机低的人追求成功的倾向小于回避失败的倾向 ?成就动机水平不同王成任务和选择目标的表现是： ?成就动机高：选择难度适中的目标和课题 ? —心理机制：提高自尊心和心理上的满足
?成就动机低：选择非常容易或非常困难的目标或课题—心理机制：防止自
尊心受到伤害和烦恼心理产生
?（六）自我价值论 ?美国心理学家科文顿提出的
?主要从学习动机的负面影响着眼，探讨有些学生为什么不肯努力学习的问
题。
?基本观点：
?自我价值感是个人追求成功的内在动力；
?个人把成功看作是能力的展现，而不是努力的结果； ?如果成功难以追求，个人则以逃避失败来维持自我价值
?在教育上的意义
? （1 ）学习动机反映了教育的反效果，在教育时间中应切实根据现实问
题思考教育目标，帮助学生认识学习目标，培养学习动机。
? （2 ）有些学生并不为获得好成绩而付出必要的努力。看似缺乏动机实
际动机很强。只不过是在保护自我价值。教师的任务不是吸引他们对成功或失败的注意，而是想办法减少他们思想中的“ 对自我价值威胁” 的警惕
?（七）目标定向理论
?德维克提出的学习动机理论包括两个内容：一是描述个体在成就情境下可
能采取的目标定向类型；二是分析个体之所以产生不同目标定向的原因。
?研究表明，不同成就目标定向者对事件有不同的情绪和行为反应
?（1）两类成就目标定向：
?掌握目标定向：追求学习过程产生的内在满足感
?成绩目标定向：靠外部动机激发兴趣，一旦失败表现出无助取向
?（2）不同目标定向的原因：两种不同能力内因观。 ?掌握目标定向儿童：持能力增长观，认为能力可以改变
?成绩目标定向儿童：持能力实体观，认为能力是固定的不随学习改变 ?（3）成就目标定向与学习策略关系
关系密切。目标定向是导致学习策略变化的原因之一。
掌握目标定向者，目标在于提升能力、坚持性强，使用深加工策略 成绩目标定向者：将学习看成一种工具和手段，坚持性差，使用表面加工策略，对自己有较多消极描述
?（八）习得无助感理论
?又称无力感，是只有与连续失败体验而导致个体产生对行为结果感到无法
控制、无能为力的心理状态。
?赛力格曼在此理论中对无力感产生的原因进行了说明，产生分四个阶段 ?（1）获得体验
?（2）在体验基础上进行认知 ? -自己无法控制结果的认知
?（3）形成“将来结果也不可控”期待-产生无力感
?（4）表现出动机、认知和情绪上的损害，影响后来的学习
第三节 学习动机的激发
?一、影响学习动机形成的因素 ?（一）内部条件
?1.学生的自身需要与目标结构
?学生树立的目标，形成的目标结构，会影响学生的学习动机。如果目标明
确、难度中等、短期可以实现，就会增强学生的动机和学习行为的持久性。
?2.成熟与年龄特点
?个体的年龄大小和成熟程度也会对学生的学习动机的强弱有较大的影响。 ?一般而言，年龄越小的孩子，越关注生理需要，比如吃喝和玩耍，而对于
家长的过高要求、甚至是社会的评价是不予关注的，那么这就造成年龄小的孩子的学习动机不会很强烈；
?年龄大的或较为成熟的孩子，由于比较在意教师、家长的期望和社会的评
价，就会产生较强烈的学习动机，自觉维持学习活动。
?3.学生的性格特征和个别差异
?学生的兴趣爱好、好奇心、意志品质等个性心理特征也会影响学习动机的
形成，而这些个性心理特征因人而异，存在着个别差异，因此不同的个体形成的学习动机的类型、强弱、质量都会不同。
?4.学生的志向水平和价值观 ?
学习动机与理想是紧密联系的，因此，学生整个人生观、世界观、价
值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。理想水平高，学习的动机就强。
?5.学生的焦虑程度 ?
焦虑指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担
忧的感觉。焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的学业成绩。大量的调查表明，焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响。中等程度的焦虑对学习是有益的。由于动机与学习相互影响，焦虑会对学生的学习产生影响，因此焦虑对动机的影响也是值得探究的一个间题。
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?（一）外部条件 ?1.家庭环境与社会舆论
2013年河北特岗教师招聘考试第四章 学习动机
