部编小学语文教材一年级下册教学建议（识字写字）
北京市东城区和平里第四小学 王红艳
（因前面几分钟的录音没有录下来，仅凭记忆进行整理）
一、 识字写字
（一）识字
《语文课程标准》关于识字写字目标：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字愿望。”“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”
一上要求会认字300个，会写字100个，一下要求会认字400个，会写字200个。
主要安排了识字课和识字加油站，如识字一识字二和里的识字加油站，这是集中的归类识字。教学时，要注意
1、 联系生活实际，识用结合。
……在学生向大家介绍自己姓氏的活动中，老师关注到，有一部分学生没有举手，于是询问，同学们，老师发现，还有一些同学没有介绍自己的姓氏呢！为什么不说一说呢？有的同学就皱着眉头说，老师，我的姓氏是朱，刚才的方法都不能用。我不知道怎么介绍我的姓氏呢！问题是最好的老师。它会引导孩子的好奇心，激发他的探究欲。这时，老师号召大家一起来帮帮他们，想想办法，看看还有没有什么新的办法来介绍他们的姓氏呢？有孩子会说，老师，我想到办法了。未撇朱。是呀，未来的未，加上一撇就念朱。还有的孩子说，珍珠的珠，去掉王字旁，就念朱。在同学们互相的启发下，那些不知道怎么介绍的孩子们，纷纷想出了办法。更多介绍姓氏的方法，就这样出现了。
比如，熟字加一笔，熟字加一部分，熟字去一笔，熟字去一部分，乃至于数字拆分法，部件拆分法等等，此时，老师再引导学生，孩子们，你认识你身边的姓氏吗？就像刚才那样，给大家介绍介绍。孩子们纷纷拿出课前准备的小伙伴，邻居、家人、乃至于老师的这些姓氏卡片，思考着，互相讨论着，随后在课堂交流中纷纷向大家介绍。课堂上，一双双小眼睛盯着伙伴们手中的姓氏卡片，认真地听着，仔细地看着，同时，也唤起了他们的思考。
联系学生生活，来介绍自己，以致身边人的姓氏，这样的活动设计，从课本上的内容，延伸到了孩子身边，记住了他们真实的生活空间，引发了学生极大的兴趣，深受孩子们的喜欢。他们的参与热情很高，纷纷学着儿歌的样子来介绍。虽然，在他们学习的过程中，会遇到困难，但学习的热情会促使他们主动去想办法，解决学习中出现的问题。这样，既巩固了课内的学习方法，使学生在这个过程中掌握识字规律，更使得学生在发现学会了更多的识字方法后得以运用，而这些方法恰恰不是老师教的，而是学生在这个学习过程中自主发现和创造的，识字能力也就在这个过程中获得了增长，同时孩子们在课堂上又认识了更多的同学和家人的姓氏，极大地扩充了学生识字的量，可以说超额完成了识字任务。
再如，在语文园地一的识字加油站中，安排了一组和天气有关的词语，这一内容与学生的生活实际联系也是非常紧密的。他们会在电视的天气预报节目中看
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到，在广播中听到，也会常常听到身边人提到。我们可以抓住这一特点，把这些文字和学生的生活构建联系，开展教学活动。在认读了这些词语后，老师可以引导学生去发现，这些词语，原来都和天气有关。此时，老师问：“在生活中，什么时候，你见到或听过它们呢？在生活中，你还知道哪些和天气有关的词语呢？”问题将学生的行为指向生活。孩子们有的描述着生活中见过的这样的天气情境，有的模仿主持人预报天气，有的同学也提到常常被我们挂在嘴边的小雨、霾、阴转晴等等词语，在回忆和再现中构建着学生对这些词语的生活认知。随后，老师适时引入相应的天气图片，再读读词语，让学生找找与天气相对应的图，这样将文字直观化、生活化。我们还可以引入生活中常见的，表示天气的符号，让他们对应着找一找，猜一猜，这些天气对应着哪一种符号呢？激发学生的兴趣，同时将所学的汉字与生活中常见的代表符号相联系，这样将汉字与他们的生活、联系，对应着学习，能够更好地帮助学生将汉字进行直观的转化，提高识记汉字的效果。
识字学习活动与生活实际的关联，还可以运用在我们每次的学习过程中。对于生活中出现频率较高的汉字，在学习过程中，我们可以多引导孩子回忆，在生活中，什么地方，你见到过这个字呢？或者，在学后引导孩子去观察、寻找，今天我们在课中学了这么多的字，那请你到课下、身边去找一找，看看你还在哪儿能找到这些字呢？这样有意识地建立起学生课内学习与生活认知之间的联系，渗透生活中识字这种方法，应学生单一识字的方法于一体，不仅使汉字在学生头脑中更加丰满，同时也更利于加深对汉字的印象。
2、 归类识字，感悟规律
本册教材，实际的汉字形声字占了很大的比例，特别是在识字单元和语文园地中所涉及到的自主识字的内容，这样以整组字来识记形声字的构字规律，掌握识字方法，提高识字效果。
例如，识字单元中的第五课《小青蛙》，其中安排了“青”字组这一组汉字的学习，在学习中，教师引导学生在读了儿歌后，圈画出“青”字的兄弟姐妹，请学生自己观察，看看，你发现了什么呢？学生说，我发现这些字右边都一样，都有一个青字。还有的同学说，我发现这些字，左边的偏旁都不同。还有的同学会通过观察他们的音节发现，这些音节中都有韵母“ing”。老师适时进行归纳。是呀，它们都是青字家族的成员，被称为“青”字族，它们的韵母和“青”的韵母相同，所以右边的“青”就表示他们的读音，都出声读一读，看看是不是这样？学生读的过程，也是他们体会着这些字特点的过程。
对于学生的学习，尤其是低年级学生，直观性尤为重要。他们对于直观的事情印象深刻，无论是视觉、听觉，还是触觉，都会极大程度地提升他们的学习效果。为了让学生感受形声字发音上的特点，老师让学生亲自去读一读，比老师教授式的讲解更利于学生的接受。加老师微信：hlshtx08 每日免费分享新版教学教辅资料
接下来，出示“睛”字，引导学生思考，“睛”字左边的偏旁，再想想这个字的意思，你会有什么新的发现呢？学生会说，眼睛也叫“目”，所以眼睛的睛是目字旁。此时，教师适时点拨归纳，原来左边的偏旁，代表着这个字的意思。那另外几个“青”字，在他们的偏旁中，你又了解到什么呢？快来读读这首小儿歌，看看你有什么发现。
再次，教师引入了第二个建议，引导学生记住字谜，来理解这几个字中，偏旁与汉字的关系。在这个环节的教学中，已体现了我们创造性使用教材的思想。
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当发现后一课的儿歌说说的字谜也恰恰涉及到青字族中的字，偏旁与字义之间的联系。将他引入本课的学习，帮助学生进行理解，这种组合型的学习，巧妙地突破了学生理解上的难点。
在引导学生初步感悟到这一课的构字规律后，适时带着学生完成课后想一想，填一填的内容，进行补给的运用练习，从而进一步巩固形声字的识字和理解，最后还可以安排学生对青字族的字进行扩充。有同学会说到，自己名字中出现的静和婧，还有的同学补充了蜻蜓的蜻等等，从而进行了拓展识字，这样步步相扣的教学环节中，把识记、理解、运用，进行有机地贯通，从而使学生，在认识汉字的过程中，感悟到了形声字的构字特点，掌握这种识字构字的规律，为接下来的识字奠定基础。
教材中，除了青字族，方字族，这样的形声字的归类识字外，还有识字单元的第五课《动物儿歌》，儿歌中，将带有虫字旁的字，安排在一起学习，同样便于学生发现规律，整组识字。在教学中，我们可以引导学生自主发现这组字的特点，这种认识，可以是多角度的。
比如，带有虫字旁的字，都和昆虫或昆虫类的小动物有关，他们都是形声字，右边表声，左边表形，他们都是左右结构的字，左窄右宽，学生对这组字的认知，是建立在已有的识字方法基础上的，这些丰富的信息，给学生识记汉字和识记过程，提供了方法和依托。，对带有虫字旁的字，同时，也增强了认识感知，而识记起来，自然更加得法轻松。
另外，在本册中，出现的偏旁还涉及到了三点水、草字头、木字旁、提手旁、足字旁、单人旁，日字旁、言字旁等等，在教学中，我们可以引导学生自主发现，偏旁和字义之间的联系，从而不断丰富学生对汉字的感知，提高识字能力。
3、 在游戏中识字，提高识字兴趣
喜爱游戏，是儿童的天性。把识字教学，融汇于游戏中，让学生在玩中学，在学中玩，既动脑，又动手，从而激发学生的学习兴趣，提高识字效果。
比如，在语文园地四的加油站中，安排认识一组有关身体部位的字，在引导学生认识这些汉字后，我们可以安排设计这样几种小游戏方式，以加强学生对汉字的识记和巩固。
（1） 图词连线
我们可以同时出示一幅图，一些词。这幅图呢，是小朋友全身的图片，然后做一个找部位的游戏，将这些词语与图中小朋友的相应部位进行连线，看谁认得清，连的准。在学生连线的过程中，既识记了汉字，又将这些词语直观化。
（2） 你读我指
两位同学为一组，老师出示一组词语，一位同学读出词语，另外一位同学听到词语后，迅速指出自己相应的身体部位。第二轮游戏，读和指互换。以这样的游戏方式，增加识字的趣味性。
（3） 看口型猜词语
两位同学为一组，老师出示一个词语，一位同学看到词语，不出声音，只做口型，另一位同学猜一猜，是哪个词。
（4） 你指我猜
一位同学背对黑板，面向同学们，老师出示一个词语，全班同学看到词语不出声音，指出自己相应的身体部位，前面的同学根据大家的动作来猜一猜老师出示的是什么词，这样在看、做、猜、玩的过程中，学生极大的参与热情，促使着
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识字过程变得有趣而高效。
以上，仅是几个小游戏的范例。在我们实际的教学中，老师们还可以根据教学内容的特点，充分发挥我们的创造力，创设更多的有趣的情境，创造更多有意思的游戏方式，调动学生识字的积极性，让他们在实际中认字，学知识。
4、 在语境中理解，在对比中区分
随着学生识字数量的增加，同音字出现的频率越来越高。而对于一年级的学生来说，这些同音字的区分，是一个难点。在运用的过程中，出现的错误也是极高的，常常会出现混用、乱用的现象。究其原因，主要是对于汉字的意思理解不清造成的。而对这一类字的学习，我们遵循的原则就是引导学生在语言环境中去体会、感悟、运用，这语言环境，可以是教材内容。随着我们所学汉字的课文而出现，结合语境，理解词语。
比如，这两个同音字近、进，我们发现，近在识字第八课出现过，“性相近，习相远”，结合句意我们指导，近就是相近的意思，和远相对、而第二个进，在课文18课出现过，“小兔子跑进树林里不见了”。结合句意我们知道，这里的进，指的是进去。这样，就随着课文内容的学习，在各种语言环境中理解、区分了两个字的不同意思。
另外一种语言环境，我们可以为学生创设。这种方法，多用在集中练习的过程中。比如，我们可以出示句子，“把把走进小刚的房间，对小刚说：“看书时，眼睛不要离得太近，会影响视力的。”在这样的实际语境中，进行区分，引导学生想一想，两个字，一个表示距离小，一个表示进去，该怎么填呢？在这样的对比应用中，可以强化学生易混淆汉字的区别。
除了集中识字教学以外，我们的识字教学还被安排在了课文中。这些生字的安排，不像归类识字那样，有较强的规律性，是随意出现的。既有合体字，又有独体字，相对于集中识字而言，比较分散。我们在实际的教学中，可以尝试以下集中方式。
如，随文识字。这也是在课文的学习中，运用非常广泛的一种识字方法，以保学生在课文中认读、识记。
在教学环节的设计上，要为学生创设与生字见面、复现的机会，把汉字放到课文或词语中进行学习，从而降低认读的难度。让学生在一次次的见面和类比中识记汉字，在语境中，理解运用。
我们还可以进行归类识字。在教学中，我们可以引导学生，将课本中学习的汉字进行分类。比如，同偏旁的、相同结构的、还有读音相同的等等，这样的分类识字。
另外，我们还可以引导学生结合汉字的特点，编一些小字谜、小儿歌、顺口溜等，帮助学生记忆汉字。
识字教学中，运用的策略还有很多。我们在选择教学方法的时候，应该充分考虑到学习内容的特点，和学生认知及能力的水平，选择省时省力高效并且科学的识字方法。
我们还要注意培养学生的识字能力，鼓励学生用自己喜欢的方式来识记汉字。充分发挥学生识记汉字的自主性，调动他们的积极性，从而提升识字教学效果。
（二）写字
有关写字教学，在《语文课程标准》第一学段标准中指出，“掌握汉字的基
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本笔画和常用的汉字部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”我们能够看出，一二年级，培养学生写字能力以及良好书写习惯是重点。 1、学生正确的写字姿势
其中包括坐、执笔的姿势。在教学中，我们可以借小儿歌来提醒学生。在学生拿起笔，写字之前，可以一边说，一边做，摆一摆姿势。 我们先来看看坐的姿势。比如，可以有这样的儿歌：写字时，要做到，头正、肩平、足安。胸离桌边一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸。课上，为了方便孩子，可以精简成三个一：一拳、一尺、一寸。
执笔方法可以是：一指二指捏着，三指四指托着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。帮助学生形象记住握笔方法。这些小口诀，对于孩子写字习惯的养成，很有帮助。教师可以发挥自己的潜能，并编些适合自己班上学生的写字小儿歌，帮助学生努力养成良好的写字习惯，有正确的写字姿势，应该是学生每一次书写活动中都应当做到的。 孩子年龄小，自觉性不高，很难保持。这就需要我们老师在教学中加以关注，多提醒，多指导，多纠正，来帮助学生养成良好的写字习惯。
2、重视写字方法的指导，提升写字能力
经过一个学期的学习，学生已经初步形成一定的写字能力。本学期，在写字教学中，我们要继续培养学生自主观察汉字的能力，引导他们逐步发现书写汉字的规律，提升书写能力。
本册教材，要求书写的汉字中，既有独体字，也有合体字，并且合体字占了大部分比例。在学生书写汉字之前，认真观察汉字在田字格中的位置，尤其重要，也是学生能够把字写规范、写端正，把结构写匀称的前提。因此，在教学中要引导学生认真观察，学会观察。
独体字要重点掌握笔顺，观察笔画位置，也就是这个字是由几笔写成的，是怎么一笔一笔写成的。如果出现新的笔画，一定要随新字来教。
比如，在学写独体字足时，首先出示田字格中的足字，引导学生书空笔顺，学生会说，足由7笔写成：竖、横折、横、竖、横、撇，捺。接着，引导学生观察：同学们，我们认识了足字，掌握了它的笔顺还不够，要想把它写漂亮，就要仔细观察，它在田字格中的位置。
在教学中，我们可以教给学生观察以及表述的方法。学生通过观察，可以这样说，我是这样观察足字的：足，是上窄下宽的字，一看宽窄，足字撇和捺最宽；二看高低，口字最高，捺最低；三看压线笔，第四笔竖压竖中线，第五笔横，压横中线，第六笔撇，起笔在横中线上。教学中，我们还可以借助这样的辅助线，来帮助学生进行观察。这样通过先看整体，再看具体位置的方法，引导学生掌握汉字书写的特点，以及结构上的特点，然后在观察的基础上动笔书写。把这样的方法教给学生，成为学生书写习惯培养的一个部分，从而提高学生的写字能力。
合体字就要重点看部件，看结构，要学会知道这个字是什么结构的，部件之间的宽窄和高低关系，如果这个字的结构是左右结构的，那就要观察它哪部分宽点，哪部分窄点。如果是上下结构的字，就要观察这个字上下哪部分扁一些，哪部分大一些。
在教学合体字的书写时，我们可以根据汉字结构的特点，进行归类教学，从而引导学生，感悟结构相同的汉字的书写规律。
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