新课标理念下的师生互动实践思考

新课标理念下的师生互动实践思考

新世纪需要的是有创新精神和创新能力的人才。教育改革要求建立师生互动的“双主体教学模式”，实现师生互动。师生互动是按照新课标理念的要求，从实际出发，师生双主体互动，达到“教学、教师、学生”三位一体，展开教与学探究活动的教学实践模式。

教育家刘国正先生说：“教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生积极性。不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。”这主要强调了教学活动中教师和学生的双主体地位，是对互动性教学最好的诠释，是对传统的教学理念的挑战，可见，互动教学在教学活动中是十分重要的。

新课程基本理念要求：全面提高学生的文化素养，充分发挥课程的育人功能；注重应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的课程。可见，新课标对教学有了双要求，既要求提高课堂效率，又要求培养学生的能力。

面对课堂互动“失真”的问题和新课标的要求，课堂教学组织的改革是当务之急。

回眸传统的教学，以教师传授知识为主，教师是占有知识的绝对权威。课堂是传授知识的场所，学生是接受知识的容器。这样，老师和学生都在为完成自己的任务而各自运转。老师很机械地教书，学生很被动地听课，整个课堂是沉闷的“满堂灌”，学生学得没劲，老师教得也累，如此课堂成了师生共同的负担。现有的一些课堂中，师生之间缺乏互动，缺乏对话，要么是老师个人的“独白”，要么是师生之间表面的狭隘的言语交谈，不是真正的师生互动。可见，现在的课堂教学互动存在着不同程度的“失真”。

那么，如何直面现实，使教学中良性的“师生互动”成为提高教学质量、调动学生学习兴趣、增强课堂活力、拓宽学生视野、 培养学生创新能力和探究精神、实现新课标理念下的“师生互动”呢？笔者就个人教学实践谈如下几点体会：

一、教师应树立的新理念意识

教学活动是师生共同进行的双边活动。就任务而言，教师的任务已不是单纯的“教”，即把学生当成容器机械地灌输注入知识，而是要巧妙地引导学生主动学习、理解知识，更要引导学生主动地获取知识并锻炼成为能力，学生的任务不是单纯的“学”，即被动地接受知识，而是要积极投入活动，在不断的理解、思考、想象、讨论，乃至实验或实践中主动地获取或体验感受知识，日积月累，应用所学，逐渐形成能独立解决问题的能力；就作用而言，教师发挥引导作用，学生在教师的引导下发挥主体作用。

二、引导激发主体作用发挥

学生的主体作用的发挥受到其智力因素和非智力因素等多种因素的制约。教师的引导就是要帮助学生克服消极障碍，排除不利因素，鼓励、指导学生积极参加师生互动活动，促进学生树立创新意识和形成创新能力。

1、激发兴趣

兴趣是最好的老师。对学习知识有浓厚的兴趣是一种非常重要的非智力因素，它能为完成学习任务提供不竭的动力。而激发学生的兴趣是引导学生发挥主体作用的关键。

首先，教师要以良好的自身形象去影响学生，以平易近人的态度对待学生，与学生进行情感交流，让学生喜欢老师，进而喜欢老师教的学科，达到爱屋及乌的效果。

其次，教师以悬念式的导入语言有意识地激励学生，让学生在愉悦的心态下自然进入教学情景中，觉得很有必要并且想方设法得到答案，揭示“谜底”。

再次，教师充分利用现有电教设备，使用现代教育技术手段，整合利用现代远程教育优质资源，帮助学生阅读理解课文及其知识，达到实现师生互动、提高学习效率、培养学生能力的目的。

最后，教师要对学生的学习进步、成功等及时予以肯定、表扬、鼓励，增强学生的自信心，帮助学生保持兴趣，并做到有增无减。

2、引导学生思考

孔子曰：“学而不思则惘”，“思而不学则殆”。教师的“教”，从一定的角度上说就是引导学生思考。为了引导学生思考，教师就得提出一个或多个学生能“跳一跳摸得到”式的问题，或者抛砖引玉式地指出思维的方式方法，让学生带着问题去读书、寻找、思索、探索答案。如果学生不能很快回答问题，教师就因学生不能回答而认为学生不会思考这样的问题，或者是再让学生思考就是浪费时间，索性越俎代庖把答案直接告知学生的话，那么，学生就会对这样的答案只知其然而不知其所以然。如果学生思考后仍不能作答，或者学生不假思索就能作答，则说明教师设计的提问存在瑕疵，需要完善。因此，教师在备课中要根据课文要求和学生实际，精心设计问题，以便在教学中做到既活跃学生的思维，在学习中思考，又能让学生主动去理解、获取知识，在思考中学习，发挥教师通过提问引导学生思考的作用。

3、鼓励学生提问

在教学活动中，教师针对教学内容设计的提问往往带有一定的共性甚至局限

性。学生对教学内容的阅读、理解总是因人而异的。教师鼓励学生把不同的见解、看法、用已有知识不能解决的问题提出来，即使是异想天开不合情理的想法，只要不是原则性的，教师也不要不分青红皂白地加以指责，而是相反地应加以鼓励，只要不离“题”万里就行。如果偏离教学内容太远，教师要自然地将其引回到“主题”上来。这样做，一方面，可以鼓励和促进学生思考、拓展视野、激起学生思维的火花与灵感；另一方面，又便于教师更全面地了解学生所想，摒弃邯郸学步式的教学桎梏，打破学生亦步亦趋的思维定势。长此下去，对树立学生的创新意识和培养学生的创新精神创新能力是趋利避害的。

4、组织学生讨论

学生参加讨论是新课程标准要求的合作学习的重要方式方法之一。

学生对教师的提问，自有答案，有时具有一致性，有时具有差异性，学生对同学的提问，也有不尽相同的理解与答案，这就使得答案具有多样化的特点。教师组织学生积极讨论，各抒己见，鼓励想法多样化，对学生不同角度的看法或者相左的见解不要一概否定，重视对知识的理解过程和理由陈述，而轻看结果。这样，学生就会在讨论与交流中各取所需，就会在讨论交流中达成共识，求同存异。如此，既培养了学生合作学习的习惯，学生体会到成功的快乐，又培养和锻炼学生的能力和临场应变的胆量；既调动学生的思维积极性，又丰富了教学内容和活跃

课堂气氛；既巩固学生理解教学内容的共性，又张扬了学生理解教学内容的个性。

三、引导决定主体作用成效

学生在学习中的主体作用的发挥依赖于教师引导作用的发挥，尤其是在课堂教学中，教师的引导不是漫无边际地旁征博引，而是紧紧围绕教学内容的左右逢源、游刃有余地引导，学生主体作用的发挥也是围绕教学内容这一“太阳系”进行的，而不是在包罗万象的宇宙内进行的。教师的引导，不是要求学生完全听命于教师事先安排好的程序活动，而是要求学生理解知识、结论等的来龙去脉，能够由此及彼地产生联想，举一反三地加以利用，学习到认识问题、分析问题、解决问题的角度和方法。教师的引导也不是一成不变的，而是在课堂中因情景变化而有所调整、改变，但万变不离其宗。

总而言之，要实现新课标理念所要求的“双主体互动”教学实践模式，教师要引导学生发挥主体作用，必须首先在观念、意识上认识到位，其次要在引导内容和形式上作好充分的教学准备。只有这样，才能引导学生发挥主体作用，最终实现真正的“师生互动”，进而推动新课标实践稳步前行。

（作者单位：725806陕西省白河县茅坪镇中心小学)