《呼兰河传（节选）》课堂实录
苏州市第一中学分校（苏州市彩香实验中学校） 张来群
师：请同学们看大屏幕，猜一猜她是谁。（出示投影：①民国四大才女之一; ②30年代“文学洛神七③被鲁迅誉为“当今中国最有前途的女作家”；④20世 纪中国文学史上最耀眼的女作家“双子星座”之一。）
生：萧红。
师：猜对了。她就是萧红。这节课就让我们一同走近萧红，走近她艺术的巅 峰之作一一《呼兰河传》。
师：课前，同学们已经对这篇课文进行了自主学习。下面，请同学们打开《学 案》，在组长的带领下，在组内先进行小展示，现在开始。（师板书课题、作者， 4分钟后，具体分配六个小组的大展示内容。第一组负责展示“基础导学”部分 的第3小题；第二组负责展示“学习要点”部分的第1题中的①；第三组负责展 示“学习要点”部分的第1题中的②；第四组负责展示“学习要点”部分的第1 题中的③（要求用舒缓的语气读）；第五组负责展示“学习要点”部分的第1题 中的③（要求用急促的语气读）；第六组负责展示“巩固拓展”部分的第2题。）
师：（约5分钟后）现在开始大展示。首先，请第一小组展示。
生：我代表第一小组为大家展示。请大家看黑板，这是我们组概括的文章三 部分所写的主要内容：一、第⑴一⑹段，介绍“我”家的大花园。二、第⑺一（26） 段，“我\在园中的玩耍和“劳动”。三、第（27）-（31）段，“我”对园子的美好 印象。我们小组展示结束了，请其他小组同学点评。
生：我们认为，“大花园”要加上引号。
生：我接受你的意见。其他同学还有要点评的吗？没有了，请老师点评。
师：我说三点：①为了突出强调“大花园”的五彩缤纷，美妙多姿，可以给 “大花园”加上引号。②“我”在园中的“劳动”，其中，“劳动”加了引号，说 明儿童所谓的劳动，不过是玩耍、游戏罢了。③“美好”的“美”字，书写要注 意，它是一个会意字，是“大”“羊”，肥硕的绵羊，鲜美无比。
师：请第二小组接着展示。
生：我们小组准备朗读祖孙二人的对话。 师：好，准备用怎样的方式来读呢？ 生：分角色朗读。
师：那你们先说说要把握住这两个角色的什么特点？ 生：要读出祖父的慈善、和蔼和小孙女的天真、可爱。 生：（另一生补充）还要读出小孙女撒娇、任性的味儿。 师：好，那请你们为我们朗读。（生朗读。） 生：我们朗读结束了，请其他小组点评。
生：读得不错，但还可以进一步读出祖父宽容的个性。 生：我接受你的意见。请老师点评。
师：刚才，他们的朗读己经读出了人物的个性特点。再稍微留意一下对祖父 的三次“笑”的神态描写，把祖父“慈爱”的一面，能读得更加到位一些。
师：接下来，请第三小组展示。
生：我代表第三小组为大家朗读“'我’浇菜”部分。
生：我们小组展示结束了，请其他小组点评。
生：读“下雨了，下雨了/时，可以做一下“把水往天空里一扬”的手势。 生：我接受你的意见。请老师点评。
师：请你们小组再重新读一下这一句话，一边读，一边做“把水往天空里一 扬”的手势，好吗？（生边读边“扬
师：不仅手势上扬，甚至还可以手舞足蹈，可以旋转起来。如果把“扬”， 换成“抛”，行吗？
生：不行，要把水瓢里的水洒出来，制造出下雨的情境，用“扬”比较好。
师：这里的“扬”，还表现出萧红极度兴奋之情，就好像她整个人也随同水 瓢里的水一起飞扬到空中似的，这俨然就是在进行“人工降雨”嘛！除了 “扬”, 前面还有一个动词，“祖父浇菜，我也抢过来浇”中的“抢。表现出“我”有什 么特点？
生：好动、好奇。
师：作者真不愧是“文学洛神〃，用词精准，生动传神！这是“浇菜”部分, 文章前面在写到“种菜”和“小白菜刚长出来”时，还用到了哪三个动词？
师：谁先找到了，请把它们写到黑板上。（生板书：溜、踢、冒。）
师：哎，你别急着下去，请你给大家示范一下，怎样才能把下了菜种的土窝 “溜”平。（生表演“溜”的动作。） :你师“溜”过吗？ 生:没师有。 生
:那师 你怎么会“溜”的？ :想象的。 :你想象得真好！ “溜”就是用脚把土窝边凸出的泥土踢进土窝里，给菜 种盖上一层薄薄的泥土。哪里会溜得准，溜不准，反而把菜种给踢飞了。竟能把 菜种踢飞起来，“我”真够厉害的呀！如果萧红有幸生活在今天，能参加中国女 子足球队，说不定中国女足又会多-?枝“铿锵玫瑰”呢！
师：“冒”，注意上半部分的书写，不是“曰”，而是“RT,像帽子的形状, “冒”古同“帽如果把“冒”，换成“发”，好不好？
生：不好。这里的“冒”，强调了小白菜长得非常之快，从下种到长出芽， 时间很短，不经意间就长出来了。“冒”比“发”更能表现小白菜旺盛的生命力。
师：下面，请下一小组同学接着展示。
生：我代表我们小组为大家朗读“花儿开了，就像……”一段。 师：用怎样的语气来读？
生：我想用舒缓的语气来读，因为这一段写得富有诗情画意。 师：好，请朗读。（生朗读。）
师：还有一个小组同学也是朗读这一段的，请你们也展示一下吧！
生：我们小组与他们不同，想用急促的语气来读。（生朗读。刚一读完，师 紧接着跟读最后一句话，并轻读“不知道”三个字，同时，顺势做出相应的手势。）
师：说说你们为什么选择用急促的语气来读。
生：用急促的语气，才能更好地表现出欢快之情。因为作者童年在后花园是 自由的、欢快的。
生：你讲的有一定道理，但我还是坚持要用舒缓的语气来读，因为这样才能 读出后花园的生机勃勃，读出后花园的美好。
生：用急促的语气可能更好一点，因为这一段里运用了排比句、“就”字句 和长短句。排比句有加强语势的作用；这一段使用11个“就”，?■-气呵成，反复 强调一
切都在自由自在的生长；长短句交错使用，更是不加修饰，自然流畅，与 作者自由自在的童年生活相协调，与园子里自由自在生长的生命相一致。
生：用舒缓的语气读，才能更好地表现“我”的自由活泼、天真烂漫，表现 出“我”在后花园里的生活是自由自在、无拘无束的。
生：请老师点评。
师：刚才你们的朗读与辩论很精彩！如果非要我评判，我喜欢用舒缓的语气 来朗读，因为后花园五彩缤纷、生机盎然，确实很美！记得著名音乐人高晓松说 过这样一句话：“我们的生活除了眼前的苟且，还有诗和远方。”后花园对于萧红 来说，就是她的“诗”，因此，我们要读出它的诗意之美。（师稍微停顿一下，面 转向坚持用急促语气读的小组。）但是，老师更喜欢用急促的语气来读，甚至我 会用近乎呼喊的方式来读，因为我认为，只有当萧红走进后花园的时候，她率真 的天性才得以释放出来，这里是她的乐园，就像百草园是鲁迅的乐园一样，后花 园就是萧红的乐园。在这里，她可以唱、可以跳，可以呼喊、可以欢笑，可以撒 娇，甚至可以乱闹。就连这里的动植物都可以自由自在的、任由天性生长。用急 促的语气来读，更能将小女孩所有的不快统统抛到九霄云外去。
师：课上到这儿，我想请同学们用几个词语，概括一下萧红的童年生活。 生：自由、快乐、美好、幸福。（师板书）
师：是的，老师起初跟同学的想法是一样的，后来，当我读完《呼兰河传》 整部小说之后，发现不对劲，发现萧红的童年生活并不像我们想象的那样自由、 快乐和幸福，至少真正属于她自己的自由、快乐的时光是极其短暂的！请同学们 看大屏幕。（出示投影一：知人论世一一萧红，1911年生于黑龙江呼兰县。她一 生漂泊，儿多坎坷，历经沧桑。9岁丧母，父亲性格暴戾，继母也经常虐待她， 她只有从年迈的祖父那里享受到些许人间温暖。后因反抗包办婚姻离家出走，一 再遭遇感情挫折、病魔缠身、故乡沦陷o 1942年病逝于香港，年仅31岁。接着, 出示投影二：凄美的“童年记忆”一一虽然节选部分无疑充满了孩子般的热闹和 童趣，是小说中最温暖、最美好的部分，但这一短暂的温暖对应着全书中人生体 验的荒凉和痛苦，是显得那么的微不足道，那么的脆弱。事实上，贯穿整部小说 的那悲凉、荒原般的气息，在节选部分也是潜隐的，它体现在孩子“我”在雨雪 天、冬季及无人陪伴口子里的孤单和寂寞里，体现在家人的漠视中，也体现在后 园热闹的景致的反衬中。）
师：还有最后一小组的同学没有展示了。现在，请你们展示。
生：我代表我们小组为大家展示“巩固拓展”部分的第2小题：“课文为什 么用'呼兰河这小城里住着我的祖父’这样的话开头？ ”用这句话开头强调了祖 父在我心中的重要地位，正因为有这样一位祖父，才有美好的大花园，才有自己 快乐的童年生活。我们小组展示结束了，请其他小组同学点评。
生：作者用这一句看似平淡的话引出回忆，并在回忆中表现了亲近自然、亲 近生命的自由自在的快乐。
生：请老师点评。
师：（出示投影：1940年创作《呼兰河传》时，萧红已经历了太多的人生苦 难和情感挫折，肉体上的病痛折磨和精神上的荒凉与寂寞令她拿起笔，试图从童 年的记忆中寻找到精神的慰藉。）是的，祖父是她的根，是她的归宿，是她最后 的精神寄托！她眷恋祖父，眷恋后花园，眷恋呼兰河这座小城，眷恋故乡。因此, 祖父是一种象征，祖父代表往事，代表欢乐；后花园象征童心和自由。（板书： 祖父一一往事、欢乐；后花园一一童心、自由）
师：1940年正是抗战烽火连天的日子，作者客居异地，只能将后花园留在 自己眼
里，只能将祖父留在自己心里。
师：萧红，一生坎坷，一生孤寂，就像那燃放了的烟花一样。今天我们读着 她的带着疼痛的文字，更加怜惜这位充满才情的女子。想要更多地了解萧红，就 请阅读《呼兰河传》整部小说和她的其他作品吧！（师出示投影：推荐阅读萧红 的《呼兰河传》及其他作品。）
师：这堂课就上到这儿。同学们再见！ 生：老师再见！
《呼兰河传（节选）》教学反思
苏州市彩香实验中学校 张来群
一、 择“学案”而教。
2017年2月27日至3月5日，日本教育学家佐藤学来华进行学术交流，他指出：“如 果说19
世纪和20世纪的教师是'教学'的专家，21世纪的教师则该是'学习'的专家。” 他认为“学习的专家”有两层含义：一是21世纪学校教学体制的含义发生了变化一一从以 教师讲授为中心的教学体制转为以学生的学习为中心的教学体制，教师的专业性也因此改 变：过去教师强调教学技巧，但现在的教师更要懂得为学生设计适合他们学习的东西，并评 价学生的学习与反省情况。学习的设计和反思将成为今后教师教学的工作重心。二是教师自 身成为了学习者。21世纪教师工作的本质不只是“教学”，更是“学习二为了顺应从“教 为中心\向“学为中心\转变，从“传递中心”向“对话中心”转变，从各自呆坐的学习走 向活动性的学习，从“习得、记忆、巩固”的学习转向“探索、反思、表达”的学习，我在 设计本堂课教学时，摒弃了传统教学模式一一以“教案”为蓝本组织实施教学，而是选择、 依据“学案”来组织实施教学。重学生先学、重过程体验、重问题设计、重思维启发。因此, 学案的设计就显得尤为重要。可以这样说，一份优秀的学案就像是一本好的剧本，将直接决 定着演出的精彩。
二、 跌宕起伏，曲折多姿。
好课犹如美文，也追求曲折之美。本堂课不满足于在同一平而上滑行，跌宕起伏，错落 有致。主要表现在：①先扬后抑。同学们认为萧红的童年生活是自由的，快乐的。起初，老 师跟同学的想法是一样的。但是，当我读完《呼兰河传》整部小说之后，发现萧红的童年生 活并不像我们想象的那样自由、快乐。②出人意表。老师喜欢用舒缓的语气来朗读，因为后 花园五彩缤纷、生机盎然，确实很美！记得著名音乐人高晓松说过这样一句话：“我们的生 活除了眼前的苟且，还有诗和远方。”后花园对于萧红来说，就是她的“诗”，因此，我们要 读出它的诗意之美。（师稍微停顿一下，面转向坚持用急促语气读的小组。）但是，老师更喜 欢用急促的语气来读，甚至我会用近乎呼喊的方式来读，因为我认为，只有当萧红走进后花 园的时候，她率真的天性才得以释放出来，这里是她的乐园，就像百草园是鲁迅的乐园一样, 后花园就是萧红的乐园。在这里，她可以唱、可以跳，可以呼喊、可以欢笑，可以撒娇，甚 至可以乱闹。就连这里的动植物都可以自由自在的、任由天性生长。用急促的语气来读，更 能将小女孩所有的不快统统抛到九霄云外去。
三、 把朗读作为理解课文的切入点。
本堂课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，引导学生通过朗读，主动参与学习，积 极建构知识，积淀语文核心素养。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以对人物命运的关注 为主线，品味作品对童年生活的描写，体会儿童天真烂漫的个性，学习用鲜活而充满灵气的 语言描摹事物，体会作者对自由自在生活的向往和对人性美的追求。课堂上，朗读方式不拘 一?格，形式多样。有小组
读、个人读；有小组.之间用不同的语气对比读；有分角色读等。“读 你千遍也不厌倦”，朗读不但能“复活\作者的心灵和神情，而且能加深印象，加深记忆， 甚至“刻录”到心灵的底版，伴随生命的整个历程，永世不忘。叶圣陶先生就曾说过：“吟 诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”，它会在脑子里、唇吻间留下鲜明的印迹，比 单一的“看”印象要更立体、更深刻。董卿《朗读者》也告诉我们朗读文章有诸多好处。比 如，朗读是语感形成的必走之路；朗读有利于文章“诗性美”的再现：等等。的确，朗读是 一把打开语文知识宝库的金钥匙，能让我们领略到语文世界的多姿多彩。
苏州市第一中学分校（苏州市彩香实验中学校）
能效“ACP”课堂学案
学科：iix 班级：
课题:《呼兰河传（节选）》 课时：L 主备人：张来群
姓名：
评价：
学习目标
1. 品味作品对童年生活的描写，体会儿童天真烂漫的个性。 2. 学习用鲜活而充满灵气的语言描摹事物。
3. 体会作者对自由自在生活的向往和对人性美的追求。
学习重点
1. 学习用鲜活而充满灵气的语言描摹事物。
2. 体会作者对自由自在生活的向往和对人性美的追求。
一、基础导学
1. 资料助学。
萧红（1911?1942）,黑龙江省呼兰县人，现代女作家。她出生于一个旧式家庭，年纪轻 轻便品尝了许多人生辛酸，但也培养了她的反抗意识，她是作为一个旧世界的叛逆者走进文 坛的。她的创作力求写真，以绘出生活本来的色彩和道出生活的实感为限，这样，她状人写 景，抒情写性，虽不着意敷彩设色，又在那上而染上了折光于生活的浓淡不等的色彩和明暗 不同的色泽，将美丽鲜活和质朴无华统一起来，创造了一种介乎小说和散文诗之间的新的小 说文体。代表作品有中篇小说《生死场》、长篇小说《呼兰河传》o
《呼兰河传》是一部回忆性、自传性的小说。作者仍以她惯用的散文手法，疏疏落落地 写出儿时难忘的记忆。它再次打破了以人物为中心的传统小说模式，而以呼兰城的公众生活 和环境为中心，辐射出生活的种种方面，正如书名所示，它是为整个小城的人情风习作传. 这里而有活泼的“我”和慈爱的祖父，显示出一点天伦之乐，但这里更有着悲苦的人生。可 以说，它实际上是沉默的国民灵魂的别传。课文节选部分是活泼的“我”和慈爱的祖父在一 起时的快乐时.光。
2. 阅读课文后，写出自己不认识的或提醒其他同学要注意的字词，并借助于工具书给它们 注上拼
音（不少于五个词语）。
3.仔细阅读文章，根据文章内容完成下面的表格。 文章结构 第一部分 文章段落 第⑴一⑹段 主要内容
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