范例教学在中职《金融基础》课程中的探究
张卓
内容提要：范例教学倡导师生合作、民主、平等。有效提高学生学习兴趣，培养学生相互合作的精神，可以真正实现以“学生为主体，教师为主导”的现代教学理念。本文从理论依据、教学策略、实践应用等方面对合作学习、范例教学法进行了阐述，在学校教育与社会实践之间架起一座连接的桥梁，具有较强的操作性。
关键词：情境模拟 实践教学 范例教学法 精选范例 合作学习
问题提出
《金融基础》课程主要内容是介绍货币、股票、债券等基本财务概念及其分类的理论性
课程，是中等职业学校金融事务专业的基础课程之一。但由于该教材内容过于理论化，枯燥，采用传统的教学手段，难以得到学生认同。
一、传统教学方式下，学生无学习兴趣。
教学中遇到的问题是中职学生缺乏兴趣,有几个方面的原因:
1、课程内容实用性欠缺,与社会生活的直接关联性不高，学生学习主动性不高。 2、与普通高中学生相比，学生学习习惯不好,学习注意力难以长久的保持。
由于上述原因，往往教师虽精心备课但不能有效调动学生积极性，师生之间无法形成互动，如此恶性循环，教学工作陷入僵局。 二、传统教学方式下，无法体现学科价值。
《金融基础》课程的学科体系是按照大学的学科体系来编排的，理论性强，与职业教育注重应用不相适应。按照传统教学法，往往是从理论到理论，实践应用少，学生难以认识到课程的价值，也就得不到他们的认同。
财会教育应与时俱进，新课程理念提出：“学科与学生的生活世界结合”。力求与现代社会的生产方式、生活方式的发展变化合拍，与社会政治、经济、文化的发展相辅，让现有课程使学生的潜能向现实的职业素质生成，贴近职场，服务市场，提升学生的市场竞争力。而《金融基础》理论性太强，无实用的专业技能，所以无法引起学校和学生的足够重视。
面对这种教学矛盾，教师必须进行课堂教学改革，第一，改革教材内容，第二，改革教学方法，吸引学生，提高课堂教学效果。由此，本人经过多年的教学实践与研究认为在《金融基础》课堂教学中引入范例教学法，能改变目前教学中遇到的困难局面。
理论依据
一、什么是范例教学法和合作学习
范例教学法是指老师在教学过程中，以真实的社会事件为教学题材提供给学生相互讨论，以激励学生主动参与学习活动的教学方法。
合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
二、范例教学法是强调以学习者为中心的合作学习
1、范例教学法由真实范例所提供的问题，帮助学习者将所学的内容与真实的生活连结，希望引发学生的内在学习动机，强化学习者主动参与的学习行为，使学生能学以致用。此种方式较口述或文字叙述更能传达复杂的真实问题情境，提供学生更接近真实的问题学习情境。范例教学法除强调问题的真实性，也着重解决问题过程中，学习者搜集、分析、整理资料，乃至提出解决方案的学习历程。
2、在教学活动中，教师是引导者，而学生是学习的主导者，因此，范例教学法不仅影响学生的学习，同时也影响教师的教学，促使教师思考学生的学习、课程的架构与组织、范例探究与教学内容的关联性等问题。范例教学法不仅可以传播新信息，亦可激发学生思考的动机，可以培养学生高层次的思考能力、问题解决的能力及在实际生活中解决问题的能力，是解决理论联系实际的有效方法。
3、老师的角色是在讨论过程中降低学生的困难度，避免学生因储备知识不足或缺乏人生经验而无法进行讨论。
三、 教育理念的转变
教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。
（1）建构主义认为，学习是一种主体构建的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息的传播。所以在学习活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流．
（2）动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习就是创设了这样一种情境，促使每个成员在小组合作学习中尽力作出自己最大努力，积极主动的学习、探讨知识。
（3）现代教学论认为，在教学活动中，教师要用各种方式和策略，用最少的时间，最小的投入，取得尽可能大的教学效果。
在现代教育体制下，在教育教学过程中“以教师为主导，学生为主体”的教学理念可以说是深入人心，实行范例教学法，可以最大程度的让学生参与到课堂中来，从而发挥出学生的主体作用，确立学生在教学过程中的主体地位。范例教学法在发挥学生主动性的同时，能
使学生在学习过程中更快、更多、有效的掌握社会工作中所需的专业技能，因此，在教学过程中应尽量采用范例教学法，尤其应该采用生活中真实的范例。
合作学习、范例教学的特点
一、合作学习、范例教学是讨论式或对话式的，而不是灌输式的
教学法在形式上应以师生讨论、生生讨论、辩论式的。而不是教师在台上一个人唱独角戏，尤其是教师与学生间的辩论，不仅体现了教学过程中的平等关系，而且有助于教师和学生间的沟通，这是传统教学手段所不具备的。
二、合作学习、范例教学强调相互合作，而不是独来独往的
虽然教学法在很多时候也体现学生的个体独立性，比如，个体对抗辩论的时候，往往需要独立寻求相关论据，以及有关资料，并构造有关逻辑关系。但范例教学法的更高层次是团体对抗、辩论，讲究团体合作精神，团体合作获取资料、取得论据，可以相互取长补短，也只有团体合作才能最大范围的调动学生积极性，使辩论更精彩，学生更投入。这是个体单干所不具备的。只是难度较大，准备工作多，所以上课较少采用罢了。
三、合作学习、范例教学具有包容性
教学法具有包容性是指作为一个教学范例，不应该存在唯一的、确定的标准答案。它应该允许多种意见，多种观点存在，范例教学法强调学生的自我探索、自我反思。教学中应尽量发动学生进行提问。质疑能力是最宝贵的能力之一，是创新能力的重要表现。只有通过质疑和提出问题学生的创新意识能得到不断强化，创新思维能力才能得以不断提高。
四、合作学习、范例教学是“活学活用”的
学生学习经济理论基础知识，不是通过死记硬背相关条文和概念，而是通过学习研究大量范例和掌握一般经济概念和理论。传统教学法主要通过学生上课听讲，阅读、反复练习等方法积累知识，但这往往是生搬硬套的，无法证明学生学习的成功，学生常常感到学而无用，范例教学法能让学生感到学而有用，学到的知识能灵活运用。
五、合作学习、范例教学激励主动学习。
合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。在教学过程中，教师把一些问题放手让小组合作讨论，这时的学生已主动参与了学习。在合作讨论中，学生或多或少都会得到一些结论，注意这些结论的特别之处就在于它是学生在合作讨论中得出来的。如果没有完全解决问题，教师稍加点拨，学生对方法、结论会留下深刻的印象。因为这其中有自己的学习成果。
合作学习、范例教学的教学策略
教学法是从理论到实践，再从实践回到理论，如此反复的过程，所谓：真理不辩不明，但注重的是：讨论分析，再实践、钻研，从而得出一个能够为大多数人接受，更接近于事实真理或事情真相的结论，同上所述，必须有大量的范例资料。这些资料，一方面可以让学生
去收集，但要全部或大部分让学生收集是不可能的。教师在中间起关键作用。教师具体的教学策略如下：
1、多媒体教学，引人入胜
现代多媒体教学手段丰富多彩，不仅有有彩色图片，甚至可以有动画资料和视频资料，与传统教学手段，一张嘴，一支粉笔相比，能直接引领学生进入课堂学习氛围，同时大大提高学生学习兴趣，若能加上动画音像资料，则能使学生更加深入到学习的情境中去，达到目的最佳学习效果。如教学第三章第一节金融市场概述中：一级市场和二级市场的区别，用大智慧财务软件展示一级市场发行价和二级市场价格的收益，打新股等知识，大量股票上市第一天高价开盘，但在上市后一年甚至更长时间内漫长而巨大的跌幅，让学生深刻体会二级市场上股民的酸甜苦辣。
2、相互对抗，相互竞争
在现代社会，就业艰难，竞争是不可避免的。培养竞争意识。当今社会无处不存在着激烈的竞争，作为劳动力再生产基础的学校，就应该培养学生的竞争意识，使之成为具有较强的上进心、能够适应未来社会发展需要的人才。合作学习将整个班级分为若干个小组，在问题的讨论与解决过程中，组与组之间不可避免地存在着竞争。在这一过程中，学生的竞争意识会逐渐增强。班级可以看作是社和一个小的缩影，在这个小社会中培养出的竞争意识，对学生们进入未来的大社会，无疑是大有裨益的。
3、引经据典，拓展深入
引经据典是在教学过程中，为提高说服力，引用名人名言或经典故事，并对其进行详细的阐述，使学生在了解教材理论知识的同时了解世界经典名著知识。
“劣币驱逐良币”的经济学观点是西方经济学家格雷欣提出的，介绍该观点的基本内容、理论依据和形成过程，并引申到实际生活中，社会管理中、学校管理中、课堂纪律管理中。同学们在学习教材理论知识的同时，也意识到了上课遵守纪律和教师管理课堂纪律的必要性。
4、多设疑问，多种观点
问题是启发思维的源泉。亚里斯多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生头脑中只有存在问题，才会去思考，才会有求知的愿望和要求，才会主动学习知识，知识的获取对他才会有意义。问题是学习的纽带，它贯穿于整个学习的过程。我们可以通过问题来学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，把学习过程看作是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。提问有多种方式，可有多种形式：可以是老师提问，学生作答。也可以是学生提问学生回答。也可是学生提问，老师回答。。
5、精选范例，“合适最好”
范例使教材内容联系社会实践，更贴近社会生活，有助于学生将所学理论知识应用于社会实践．社会中的范例多种多样，有的年代久远，有的可能是才发生几年，几个月，甚至几天．有的非常复杂，有的很简单，过于简单的范例,会使学生过快得出结论缺乏可探究性,学生也就失去了兴趣,当然范例也就失去了它的价值.反之,范例难度过大,那么也会丧失学习信心,也就无法实现教学目标。因此，应尽可能的使用真实发生的范例作为上课使用的素材．
6、兼容并包，百花齐放
不要批评不同的意见。如果他的观点不合逻辑，可以让其他学生来谈谈他们的观点。对于一个复杂的教学范例来说，都会有很多种不同的答案。我们应该让每个同学都能展示自己的观点。每个同学都能参与讨论，都能发表自己的观点，正体现了范例教学法的价值。
合作学习、 范例教学法的实践应用
一、有效组织合作学习
1、明确学习目的和要求。师在开展学习前，教师必须应对学生讲明，通过本次学习，必须掌握哪些知识和技能，即学习目的要明确。 2、选择合适的教学内容。教学中，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，并非所有教学内容都适合于合作学习，教师要根据教材内容和学生的实际情况进行选择。 3、分配合适的组员。小组成员的分配是一个非常重要的问题，成员之间不能有很大差异，成员之间一般关系比较融洽，融洽的成员之间比较默契，有利于提高学习效率，相互合作，所以一般感情友谊好的同学为同一组，然后，再由教师进行一些必要的调整。 4、控制出现“学霸”。小组内往往会出现一些“权威人士”，喜欢用自己的意见代替小组的意见。轻易否定其他组员的意见。有些软弱、内向的学生因此不敢发表自己的意见。成为他人的附属品，而有些懒惰的学生则出工不出力，没有付出劳动，共同享受成果。 ５、明确分工，责任到人。小组在接受任务后，必须对每个同学都分配相应的任务，分配任务注意三个标准：１、按能力分配。以免出现任务无法完成，影响整个小组进程。２、工作量均衡。不能出现工作量畸轻畸重。３、设定奖惩制度。对任务完成出色的奖励，对未能及时完成任务的学生进行惩戒。 合作学习、范例教学基本流程： 教师收集 资料 教师布置基本任务 教师提供资料，讲解新课 教师公布任务 教师适当控制 教师重要控制，适当发言 教师归纳点评 学生按任小组合小组代 作讨论 表发言 务收集资 料完整 课堂教学前 课 堂 教 学 中 代表辩论
范例教学在中职《金融基础》课程中的探究
