高效课堂（备课、上课、说课、
听课、评课）提纲 第一章 备课：在研究中预设
教学的曲调 第一节 重新认识备课 一、 备课中存在的问题 1、备课理解不清，目的不明 主要表现在：A认为备课就是书写教案。 B认为备课就是“备课”
2、以“三中心”备课，心中
无生
主要体现在三个方面：A只备教材 B只备知识 C只备“教”所谓的教学程序，即“准备---复习---新授----练习---小结”所谓标准答案，就是还没有开始上课，教师已然在备课中写出了他的所假想的学生应该回答的答案。
3、“贴”标签式备课，华而不实
4、割裂预设与生产，课堂走两极
5、靠“百度”备课，沦为知识小贩
6、重课时备课，轻单元备课 7、备课改革形势化，教案教学两张皮
二、新课程背景下的备课的变革
1、基于学生发展，“以学定教”备课的关注点和着力点应从单纯注重知识传授转移到促进学生发展上来，有利于学生得到最佳和最大限度的发展。
2、“预役”和“生成”有机整合
课前备课和课中的互动生成是一个不可剥离、互相锁定的整体，教师需要在整体的事业中认识和思考教学设计与互动生成的关系。
高效课堂要点摘抄(备课、听课、上课、说课、评课)
3、“备课生活化，生活备课3、研究学生的学习风格 化”
学生之间存在的学习风格差4、树立教学设计的思维
异是相对意义上的划分，并不教学设计包括两个重要的是所有学生都可以被简单的内涵（1）教学设计的研究对归属为某一学习风格类型。 象是用系统方法对各个教学4、研究学生的学习需要 环节进行具体计划的过程（2）按照伯顿等人的归纳，学生的指导计划过程的主要理论基需要大体上可分为五种类型础（即教学设计的主要理论基（1）标准需要（2）感受的需础）是学习理论和教学理论 要（3）表达的需要（4）比较5、改进教学方法和形式，追的需要（5）预期或未来的需求实效性。“教学有法，教无要
定法”,备课亦然
三、解读处理教材
6、践行“终生备课”教师应1、课改背景下教材观的重建 该树立终生备课的理念，并在（1）从“教本教材”向“学专业生活中戮力践行。
本教材”转变
（2）从“唯一课程资源”向第二节备课的主要内容 “重要课程资源”转变 一、 研读解析标准 （3）从“教教材”向“用教1、读前言，把握基本理念 教材”转变
前言中规定了“课程性质和地2、教材的分析与处理 位”，提出了该学科的新理念，（1）抓住教材的主线 这是课程标准的核心。 教材一般都有其主要的线索，2、读目标，增强目标意识 在备课过程中，我们可以按照3、读“实施建议”，提高操
“抓住主线、突出重点、分散作能力
难点、安排有序”的指导思路 课程标准的实施建议部分，有效处理教材的具体内容。 分别就教材编写、课程资源的（2）处理教材内容 开发与利用、教学和评价提出对教材的处理可以从五个方具体建议
面进行。一是“增”即新加内4读“附录”，更好的把握教容，如补充材料，或主题活动、学
实验操作等；二是“删”，即各学科课程标准几乎都有附删除重复的、不合标准的、不录，这些附录或是规定教学内必要的内容；三是“换”即更容，或是对课标内容进行阐换不合适、不合理的内容；四述，或是提供教学案例。 是“合”即整合不同知识点或二、分析研究学生 不同学科的内容；五是“立”1、研究学生的一般特性 即打破原来教材内容的次序，学生的一般特性特征是指对创立新的框架结构。 学生从事学习产生影响的心（3）创新教材的形态 理，生理和社会的特点，包括四、开发课程资源 学生的年龄、性别、年级水平、1、课程资源内涵的拓展
人之成熟度、智能、学习动机、广义的课程资源指有利个人对学习的期望、生活经于实现课程目标的各种因素，验、经济、文化、社会背景的我们可以根据不同的分类来因素。
区分课程资源的多种类型。
2、研究学生的学习准备
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按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类。
按照课程资源空间分部的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源
按照课程资源的载体形式，可分为生命载体和非生命载体两种形式。
2、课程开发的基本原则 （1）开放性原则 （2）经济性原则 （3）针对性原则 (4) 差异性原则
3、备课中需要关注的课程资源
（1）跨学科资源 （2）教师资源 （3）学生资源 （4）学校资源 （5）社区资源 （6）网络资源 （7）动态生成的课程资源 第三节 备课的基本流程 一、 制定教学目标 1、凸显三维的目标结构 （1）知识与技能目标 （2）过程与方法目标 （3）情感态度与价值观目标 2、改革教学目标的陈述 （1）行为主体（学生，可省略）（2）行为动词（清晰可评价）（3）行为条件（情景、工具、时间、空间）（4）表现程度
3、把握教学目标的层级架构 （1）结果行目标的学习水平与行为动词
知识性目标分为以下三个层级
A了解水平b理解水平c应用水平
技能目标可以分为如下三个层级：
a模仿水平b独立操作水平c迁移水平
（2）体验性目标的学习水平与行为动词
a 经历水平b反应水平c领悟水平 二、安排教学内容
1、教学内容条理化 2教学内容的结构化 3、教学内容的活动化 三、生成教学策略 教学策略的选择应以自主学习、合作学习、探究学习作为基本参考 四、设计教学过程 （1）激发学习动机
求知欲或是说学习是直接推动学生学习的内部动力，主要表现为学习的意向、愿望、兴趣等对学习有明显的推动力。
（2）感知教学材料 教学的设计要着力于激活学生已有的知识与经验。
（3）理解教学材料 教学的中心环节
（4）巩固知识经验 教学中不可缺少的环节
（5）运用知识经验 教学中具有重要的意义
（6）测评教学效果 是保证教学过程良性循环，争取理想教学的重要环节 五、编制教案学案 1教案的只要形式和内容 从教案的详略上来分有详案、简案和o形教案。
从教案的格式上来分，有传统教案和新型教案。
从教案的载体上分，有纸质教案和电子教案等。
无论那种教案，其内容都应该包括以下部分：全面具体的教学目标；定位准确的教学难点和重点；实用必需的教具学具；切中要害的学情分析；突出互动的教学过程；务实灵活的练习设计；美观助学的板书设计；有利成长的教学反思。
2、教案编写的要求
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（1）科学规范 三、高效上课的实施点 教案的科学性包括三个方面1、用好教师资源是高效上课的内涵：一是做到观点正确，的基本点：灵活使用教材，积材料真实；二是要符合教学实极开发学习资源是高效上课际，切实可行；三是做到书写的基本要求。
规范，语言通顺，结构完整。 2、了解学情是高效上课的立（2）简洁明了 （3）形式足点 3、设计适切目标是高多样 （4）理念先进 效上课的落脚点
3、学案的内涵与作用
4、改变学习方式是高效上课学案是指教师依据学生的着力点 、优化“讲练”策的认知水平和知识经验，为指略是高效上课的效益点 6、导学生进行主动的知识建构引导帮助学生是高效上课的而编制的学习方案。实质上是支撑点 7、教与学的和谐是教师用以帮助学生掌握教材高效上课的关键点 8、缩小内容、沟通学与教的桥梁，也个体差异是高效上课的平衡是培养学生自主学习和建构点
知识能力的一种重要媒介。 9、善于处理动态生成是高效4、学案编写的原则 上课的关注点
（1）课时化原则 （2）问题10、坚持教学反思是高效上课化原则 （3）参与化原则 （4）的生长点 方法化原则
（5）层次化原则
第二节 上课的行动策略 5、编写、使用学案应注意的一、课堂讲授的优化策略 问题
1、精选讲授的内容 2、（1）学案的设计要凸显学生利用先行组织者策略 3、提主体 （2）学案的类型应该高讲授的形象性
多元多样
4、适时讲授 5、对话性（3）学案的内容要强调学风讲授
指导 （4）学案的内容要关二、课堂问答的生成策略 注学习反思
1、课堂提问的生成策略
（1）掌握不同类型发问的特第二章 上课：在过程中彰显
点 知识性提问 理解性提问 智慧的力量
应用性提问 分析性提问 综第一节 上课的内涵与特征 合性提问 评价性提问 一、高效上课的内涵 （2）问题陈述要清晰、连贯 1、结构优化的课堂 2、生（3）问题形式可灵活、新颖、命化的课堂 3、自主平等的多变
课堂
（4）优选问点，把握发问时4、意义建构的课堂 机
二、高效上课的基本特征 2、课堂应答的生成策略 1、以学生发展为本的教学目（1）尽可能多且均等的机会标 2、预设与生成的辩证统回答问题，调动学生学习的积一
极性
3、教学有效知识量高 4、（2）根据学生个性特点，有课堂生态和谐平衡
针对性地叫答
5、学生发展取向的教师教学（3）根据学生不同的回答，行为
采取相应的处理对策
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（4）把握有效表扬和无效表扬的特征，慎重表扬学生 三、课堂情境的创设策略 1、课堂情境创设的内涵意义 （1）促进知识迁移 （2）促进真实学习 （3）有利于主体性建构
2、课堂教学情境创设的误区 （1）主观臆造，脱离生活实际 （2）追求“儿童化”不顾年龄特征
（3）追求趣味性，脱离了课堂内容 （4）追求热烈，情境流于形式
3、教学情境创设的方法 （1）拓展教学情境的类型 （2）根据课本内容创设情境 （3）根据现实社会生活创设问题情境
4、教学情境创设的操作要素 （1）以“情”为纽带 （2）以思为核心 （3）以儿童活动为途径
（4）以美为境界 （5）以周围世界为源泉 四、课堂的管理策略 1、课堂问题行为的管理策略 （1） 课堂问题行为产生的
原因 课堂问题行为管理的要点
A营造课堂氛围 B轻敲响鼓 C目光暗示 D动作指引 E行为矫正 F旁敲侧击
2、课堂突发事件的处理 （1）沉着冷静，以静制动 （2）时效统一，及时高效 （3）化弊为利，长善救失 （4）幽默诙谐，化解矛盾 3课堂时间的管理策略 （1） 树立课堂时间观，科
学预设教学时间
（2） 抓住课堂时机，依据
学生生物钟上课
（3） 保证课堂实效，合理
安排教学容量，提高知识的有效率
（4） 保持时流通畅，促进
学生参与
（5）改进教学方法，相对增加学生的专注时间
第三节 上课的教育智慧
一、 预设与
生成
1、现实课堂中对待预设和生
成的不同表现
2智慧的处理课堂的预设和生成
（1） 预设与生成并重，适
时适度生成
（2） 强调动态生成，精心
做好预设
（3）预设生成兼容兼顾，互动互生
A坚持目标导向 B无为而为 C兼容兼顾 D收放有致 二、教师与学生
1、当前课堂中师生关系存在的问题
（1）学生主体表层化 （2）教师主导性被弱化 2、追求师生关系的平衡 3、重建师生角色
（1）教师应是课堂教学中学生学习生活的引领者 （2）教师应是课堂教学中学生学习活动的参与者 （3）教师应是学生创新精神和实践能力的开发者 三、简约与繁杂
1、教学目标简明 2、教学内容简约 3、教学过程简化 4、教学方法简便 5、教学语言简练 四传统与现代
1、教师的讲授和师生“对话”并不矛盾
2、接受性学习和自主、合作、探究性学习不是对立的关系 3、正确对待文本的传统意蕴与现代解读
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4、传统教学手段与现代多媒整的、结构化的显性知识。 体教学手段应相得益彰 D说课有利于促进教师将
思考所形成的显性知识进一第三章 说课；在交流中诠释
步“内化”为隐性知识。 教学的意义
3、提升教师的教学智慧 第一节 说课的内涵和含义 四、说课与校本教学研究 一、说课的内涵界定 1、说课有利于建构教学研究1、关于说课含义的不同理解 的把手
（1）从性质上定义说课
2、说课有利于形成教师研究这类定义主要从性质上将共同体 说课界定为诸种不同的性质。
（2）从内容上定义说课 第二节 说课内容的拓展 这类定义用列举的方式直一、说教学设计
接描述说课所涵盖的内容。 1、说教学理念 教学理念是（3）从操作环节上定义说课 教学设计的原点
这类定义着重说明说课2、说教学目标 教学目标是在教学活动中所处的位置，特课堂教学的出发点和归宿点 别是说课与备课、上课等的先（1）注重三维目标的阐述 后关系。
（2）注重目标表达的清晰 （4）从组织环节上定义说课 3、说学生分析 学生是教学 这类定义着重说明说课的活动中的主体 活动方式和组织形式。 4、说教材处理 2、说课的定义与内涵 A说教学内容的结构 （1）说课首在交流 重在口 B说教学的重点、难点和关头交流
键
（2）说课重在分析 重要的 C说课程资源的开发 是说明，即是分析与诠释 5、说教与学的策略 包括教（3）说课凸显智慧 的策略与学的策略 二、说课与其他教学活动的关6、说教学程序设计 系
（1）教学程序设计具有假设1、说课与备课 性
2、说课与上课 （2）教学程序设计具有科学3、说课与评课
性
三、说课与教师专业发展 （3）教学程序设计具有可操1、促进教师的教学反思 是作性
专业教师发展的重要的途径 二、说教学实施 教学反思包括三个成分：1、说教师引导 认知成分、批判成分和教师陈2、说学生参与 述
3、说教学生成 2、影响教师的知识建构 三、说教学收获 A说课可以促进教师个体
隐性知识的社会化 第三节 说课的实施与评价 B说课引导教师将个体隐一、掌握说课的要求 性知识“外部化”为显性知识 1、凸显理念的引领 C说课有利于教师将分离2、聚焦教学的问题 的、零散的显性知识进行梳3、增进反思的意识 理、组合与重构，从而形成统
二、提升说课的艺术
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1、锤炼说课的语言 2、创新说课的思路 3、凸显说课的个性 三、关注说课的评价 1、说课评价的基本原则 2、说课评价的基本内容 （1）对说课者教学理论素养的评价
（2）对说课者贯彻落实教学目标的评价
（3）对说课者理解和把握教材情况的评价
（4）对说课者选择教与学的策略的评价
（5）对说课者教学智慧的评价
四、创新说课的形式 1、专题研究型说课 2、小组互动型说课 3、理论研修型说课
第四章 听课：在观察中把握
课堂的真实
第一节 听课的内涵与意义 一、“科学研究”视野下的听课
1、课堂观察的历史发展
课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具，直接或间接的从课堂情境中收集资料，并依据资料做出相应研究的一种教育科学研究方法。
2、课堂观察的内涵与特征 （1）课堂观察重在研究与诊断 （2）课堂观察是一种系统性研究
（3）课堂观察注重收集客观数据 （4）课堂观察倡导团队合作的文化
二、课堂观察与教师专业发展 1、课堂观察与教师发展的理论检验
对于教师的专业发展而言，课堂观察具有多方面的价
高效课堂要点摘抄(备课、听课、上课、说课、评课)
