《社会研究方法》课程教学模式改革的多维思考

《社会研究方法》课程教学模式改革的多维思考

汪 磊1 汪 霞1 胡承宁2

【摘 要】 作为发现公共问题、探究社会规律的有效工具，社会研究方法在为大学生科学认识社会现象，切实提升综合能力方面发挥着重要的作用。在实现教学理念由“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变过程中，《社会研究方法》必须针对传统教学模式进行多维思考，提升《社会研究方法》的教改质量。本文从课程衔接、教学信息、学生参与、问题意识等不同维度分析了传统《社会研究方法》教学模式中存在的问题与不足，并结合教改项目的具体实践，提出了具有针对性的对策建议，以期为其他高校的课程教学模式改革提供有益的参考借鉴。

【期刊名称】教育文化论坛 【年(卷),期】2024(010)006 【总页数】5

【关键词】 社会研究方法；教学模式；多维思考；教学改革

基金项目：贵州省级本科教学工程项目“《社会研究方法》课程教学模式改革”(SJJG201605 )。

工欲善其事，必先利其器。正如自然科学需要借助仪器、设备或其他工具才能研究自然界的规律，社会科学同样需要借助研究方法才能研究人们的态度、行为以及关系。随着大数据时代的来临，人们的行为空间逐步被映射为数据空间，主体和客体之间的信息不对称程度逐步弱化，人们对社会规律的探求和研究越来越倾向于精准化与确定化。尤其是近年来，由于学科外延快速拓宽、方法论研究相对滞后。《社会研究方法》作为一种认识方法，同时也是一种工作方法，

为人们认识、了解和把握社会问题，更好地解决这些问题提供方法论支撑，同时还有助于培养大学生分析问题解决问题的能力。本文结合贵州大学《社会研究方法》教学团队的教学模式改革内容，以系统思维为原则，从课程衔接、教学信息、学生参与、问题意识等层面进行多维思考，以期不断提高《社会研究方法》的教学质量。《社会研究方法》具有系统性、工具性和主体性等特征，不仅是实务性的操作方法，还是一种普遍性的认知方法。随着人们对科学方法的重视，越来越多的学科开始面向本科生开设社会研究方法的课程，因此，对《社会研究方法》课程教学模式改革进行多维思考具有较强的现实意义。

一、国内研究现状

由于《社会研究方法》具有操作性强，覆盖面广等特点，国内诸多学者十分重视《社会研究方法》的教学模式改革的研究。陈思(2012)认为随着数字时代的到来，传统的社会研究方法“主观预设性”的问题逐渐凸显，因而需要对社会研究方法进行进一步的演进与拓展，强调在大量数据挖掘方法基础上运用人类学的方法深度观察，尽量避免“预设性”、接近事物本原、还原事物本质。罗遐，刘雅云，高理想(2015)根据2013年课题组在安徽省10所高校的调研数据，对社会研究方法类课程的设置情况和教学现状进行了统计分析。研究结果表明，社会研究方法类课程存在设置不完整、不衔接、不合理，教学方式强调理论而忽视实践，教师的教学能力和素质有待加强，教学效果不佳等问题，并提出了针对性的对策建议。张云(2016)认为定性研究和定量研究方法在社会科学研究中都不可或缺，两者既有区别又有联系，具有各自的优缺点。并强调两者相结合是运用社会科学研究方法的必然趋势。只有充分发挥两种方法的优势，从而提高社会科学研究的全面性和科学性。肖富群，文诵惟(2017)通过对广西桂林

市三所高校521名文科大学生的问卷调查，研究发现：提高统计软件应用、质性研究方法等课程的教学效果，是优化社会研究方法系列课程教学和促进文科大学生“四种能力”培养的重要着力点。叶荔辉，连莹，邓苏青(2024)以“挑战杯”项目的教学设计作为改革路径，通过项目教学法的教学创新，开发出专业理论与竞赛实践相结合的青年创新创业教育课程体系，从而实现第二课堂与第一课堂的有效融合，以此推进高校创新创业教育改革。任婧玲(2024)应用“五星教学模式”对教学过程进行设计与实践。结果表明，将现实问题设置为学习任务，通过实例完成旧知识的激活与新知识的展示，基于研究性小组实践模式的尝试应用，能够有效提高课堂教学效率和学生学习的主动性，为方法论课程的教学改革提供了借鉴。

上述研究成果为我们提供了很好的思路与方法的借鉴，然而结合文献分布的特征来看，既有文献大多偏重于社会研究方法的完善，如引入大数据思维，定性与定量相结合的思维等，或者通过对高校的问卷调查，然后进行统计分析，较少发现从系统思维的角度出发，多维度思考《社会研究方法》的教学改革模式及体系。

二、贵州大学《社会研究方法》教学模式改革实践

自2016年省级本科教改项—贵州大学《社会研究方法》教改项目立项以来，教学团队做了以下工作。首先，《社会研究方法》课题组组建了涵盖问卷调查设计、统计数据分析、质性方法研究以及文献查找研究等专业特长的教学团队，教学团队定期召开小组会议，讨论《社会研究方法》教改的进程及内容。其次，教学团队本着“以学生为中心”的教学理念，以提高学生综合技能为目标，从课程特征，课程内容，课程性质以及学生偏好等角度进行教学改革，先后理顺