“四维一体化”《高级英语》课程多元考核模式的构建研究
课程考核是课程教学过程中一个不可或缺的重要环节，对教学具有重要的反拨作用。科学的考核方式能帮助老师准确获取教学反馈信息、提高教学效果，也能引导和激励学生发挥主观能动性提高学习效率。《高级英语》是高校英语专业（本科）高年级阶段的一门必修课，是对学生进行听、说、读、写、译技能培养训练的综合性课程，对英语专业学生掌握专业知识和技能培养具有深远影响和作用，其教学质量的高低直接关系到学生的专业水平。随着信息技术的不断发展和计算机、网络的普及应用，《高级英语》教学模式不断改革，课程考核中存在的问题也日益突出，制约了课程教学目标的实现。因此，本文将以《高级英语》为例，阐释构建《高级英语》多元评价模式的理论基础和实施过程，以期为在当前教育信息化环境下有效评价人才培养目标的实现提供参考和借鉴。
一、《高级英语》课程改革与考核的现状
笔者所在高校的《高级英语》课程以校级精品课程建设为契机，借助互联网和信息技术依托学校的在线课程教学平台组织教学活动，开展课程建设和课程教学改革。具体表现在：（1）课程的教学资源包括课件、视频、微课、拓展资料等全部在线共享，供学生自主学习使用；（2）教师利用教学互动平台发布任务，实时与学生在线沟通讨论，回答学生问题；（3）教学评估平台发布每课的在线测试题，学生在线作答；（4）课堂教学逐渐翻转，成为检查学生自学成果、答疑解惑实现知识内化的场所。
但是，课程的考核模式未作变动，依旧沿用以前的考试大纲。课程考核总成绩由平时表现成绩（占课程总成绩的20%）、期中考试成绩（占总成绩的20%）和期末考试成绩（占课程总成绩的60%）构成。
平时表现考核主要包括出勤、课堂表现、作业质量等；期中考核内容涵盖中期以前所教内容；期末考试则是按照大纲的要求考核一个学期全部教学内容。期中考试和期末考试都是以笔试形式的举行，考试题型及分数设置主要包括词汇（20%）、课文内容理解（10%）、难句释义（20%）、阅读理解（20%）、翻译（30%），考查内容的课内外比例为7：3。
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由此可见，现有的《高级英语》课程考试方式单一，以笔试为主，侧重对知识识记为主的接受性技能的考查，忽视了对表达性技能的评价；考查内容局限于教材，对学生的探究式学习能力、自主学习能力和思辨能力的考评涉及不多；对平时表现的考核主要以教师对学生的评价为主，没有涉及学生之间对彼此小组活动参与时的评定。
二、《高级英语》课程多元评价模式的构建理据
鉴于《高级英语》课程教学改革和课程考核的现状和存在问题，在当前信息化大环境下，构建多元的评价模式是《高级英语》课程改革的必然趋势，有其学理依据。
（一）多元智能理论
多元智能理论是由美国著名的心理学家霍华德.加德纳在1983年提出的。他认为人的智能不是单一而是多元化的，包括言语、逻辑、空间、自我认识等八项智能。每项智能相互联系，具有不同的表现形式。在教学中，多元智能理论认为要改变以往的学生观，用发展和赏识的眼光看待学生，教师要因材施教，运用多样化的教学模式促进学生潜能的开发。在教学评价方面，教学评价应该是多元化、动态化，采用多种途径，全面、真实地评价学生的发展情况。
（二）建构主义理论
建构主义是认知心理学派的一个分支，对当代教育各个领域产生了深远的影响，被认为是“构建现代教育模式的理论基础”。建构主义在吸收皮亚杰、斯滕伯格等人思想的基础上提出了许多富有创见的教学思想，如强调学习过程中学习者的主动性、建构性，认为学习的主体是学生而不是老师，学习要达成既定目标，教师在学习过程中充当引导者的角色而不是主体。在教学评价方面，建构主义认为，教学评价的重点应该是知识获得的过程，而不仅仅是结果，要建立多维度多视角的评价标准，进行动态化评价。评价的主体多元，教师和学生参与教学过程的评价。
（三）输出驱动――输入促成假设
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输出驱动一输入促成假设是国内学者文秋芳教授于2014年基于“学用结合”理念提出的。教学对象主要是针对具有中高级水平的外语学习者。该假设认为，在教学中，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识应用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望，输入是完成当下产出任务的促成手段。就教学评估而言，该假设要求评价标准要具体，评价方法要多样化，评价主体要包括学生，要把说、写、译表达性技作为显性考核目标，听、读接受性技能为隐性目标。
三、《高级英语》课程多元考核模式的构建过程
本着“重过程、考能力、可操作”的原则，我们构建了多元有效的《高级英语》课程考核模式。该模式依据人才培养目标，参照课程性质、教学目标和要求，对学生知识、能力、素质进行多样性综合评价。具体表现为考核形式多样化、考核内容综合化、评价标准合理化和评价主体多元化的“四维一体化”评价模式。
（一）考核形式多样化
考核形式多样化表现为评价形式、考核方式、考核题型的多样性。 评价形式上，该模式包括终结性考核和形成性评价，并将两者科学结合。终结性评估是以评价学生的基础知识及其应用拓展能力为主的评估，具体包括学期中的阶段考试和期末考试。形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评估，通过多种考评手段和形式跟踪学生的学习过程，以求真实地反映学生水平。在考核方式方面，改革传统的以闭卷考试为主，辅以平日考核的考评办法，根据课程性质和要求，增加了口试内容，优化了闭卷考试的题型。口试参照专八口试的形式采取英译汉、汉译英和观点陈述三部分构成。口试内容全部来自于《高级英语》教程，学期初布置任务，学期末以机考形式测试。笔试的题型设置方面，注重对输出性写、译能力和综合的篇章阅读理解能力的考评，参照专八考试大纲要求，增加阅读写作和阅读改错的考试题型。（二）考核内容综合化
合理的考核形式和科学的考核内容可以激发学生更大的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。因此，《高级英语》课程考核内容力求综合化，全面考
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查学生的基础知识和综合能力，具体表现在：从单一书本的考核到书本和表达性技能的综合考核；从单一记忆能力的考核到多元智能的综合考核；从单一知识的考核到职业综合能力的考核。也就是，既考查对所学书本知识的识记性能力，又强调输出性语言技能的实践能力，以及与科学有关的其他知识，包括学生的学习态度、学习策略等。
（三）评价标准合理化
基于“重过程”、“考能力”的课程考核原则，针对课程的特点，我们在制定《高级英语》评价标准时增加形成性评价所占权重，由以前的20%，增加为40%，具体包括课堂表现5%，平时作业5%，小组学习任务（包括小组报告、演讲、调查等）20%，自主学习小测验10%。
同时，减少终结性考试所占比重，由以前的80%将为60%。其目的在于使学生发挥学习主动性，注重学习过程，以多种有效的手段增加语言输入，提高语言输出能力和技能。
（四）评价主体的多元化
建构主义学习理论认为，学生是学习的主体，教师引导学生发挥主观能动性，发展多元智能。因此，《高级英语》课程考核评价主体应该采用学生自评、学生互评和教师评价的方法，强调评价主体间的沟通协商，发挥考核对学生自主学习监控和管理的作用。四、《高级英语》课程多元考核模式的实践效果
笔者以江苏科技大学英语专业三年级的3个自然班为研究对象，开展了为期一个学期的考试改革实验。这三个班人数相当，分别为19人，19人和20人，成绩也相当，专四通过率均在94%左右。三个班分为两组，1班为控制组，2班和3班为实验组。开学初，先对三个班组织了摸底考试，发现三个班成绩相差无几，可以进行对比实验。
实验开始之前，向实验组的学生介绍课程考核的方法以及要求，使学生明白新的考核将贯穿学习的全过程，需要学生自主参与才能顺利通过考核。实验过程中，实验组按照多元考核模式进行课程成绩评定，而控制组则按照以前的考核模式进行成绩评定。经过一个学期的实验，笔者发现多元考核模式在实验
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组发挥了积极的反拨作用，提高了课堂教学效果，促进了学习的自主学习能力。具体表现为：
（一）调动了学生学习的积极性，课堂参与度高
多元考核模式“重过程”、“考能力”，学生在这一过程中有明确的方向，以输出能力培养为目标，从而更加重视每一个考核环节，激发了学生更大的学习兴趣。相比之下，实验组的学生更愿意主动地参与课堂讨论、争相发言，课堂气氛活跃，班级间形成一股积极向上的学习氛围。
（二）客观地评价了学生的学习效果，学习自主性增强多元考核评价模式贯穿学习过程的始终，避免了学生平时不学习，临时抱佛脚现象的出现。教师、学生多元主体参与考核，从而使考核结果更加客观、真实，学生的学习主动性也大为提高。譬如，在课文背景介绍部分，实验组的会主动地利用网络资源和图书馆等获取信息，同时在PPT制作、排版方面以较高质量地完成，而不仅是疲于应付。学生的文献查阅能力、信息筛选组织能力、口头表达能力和团队合作能力等多元智能等得到锻炼和提高。
（三）提高了教学质量，语言输出性技能有所提高
经过一个学期的考核改革实验，控制组和实验组对《高级英语》课程有了鲜明不同的认知。控制组的同学认为《高级英语》就是基础英语的延伸，期中、期末考试通过临时突击就能通过，平时作业稍微应付下就可以。实验组的同学则认为《高级英语》课程学习，需要主动地以自己擅长的方式进行知识建构，以多种渠道促进语言输入，并开展相关输出技能训练。实验后的教学问卷也验证了这一点，实验班95%的同学对多元考核改革表示肯定，认为新的考核模式能够激励学习积极性，注重平时只是的积累和语言输出能力的锻炼，同时使自主学习能力也得到加强。只有3%的同学认为，新的考核模式使自己太累，感觉任务太多；2%的同学表示无所谓。
课程考核是课程教学过程中的一个重要环节，是对教学质量进行衡量的重要标准。信息技术支持下的课堂教学改革需要与之相适应的多元课程考核模式。构建科学合理的《高级英语》课程多元考核模式能够发挥考核的积极反拨作用，客观评价学生的学习效果，提高学生的学习积极性，提升教学质量。因
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此，本研究为在当前教育信息化环境下有效评价人才培养目标的实现提供参考和借鉴。但同时也要注意到，由于实践教学的时间较短，多元评价模式的长期有效性有待更多实证研究来验证，这也是对该模式进一步研究的方向所在。
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“四维一体化”《高级英语》课程多元考核模式的构建研究-2024年文档
