把握生成 制造精彩
课堂是教师教育智慧流淌的天地，是教师生命力焕发的场所。作为一种有目的、有意识的教育活动，教师在进行课堂教学时，为了能让学生在获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排，在课前精心设计各个教学环节、教学活动及教学手段。然后在课堂上按预先的设计开展教学活动，以保证教学活动的计划性和效率性。但是，教学过程不只是 “预设”教案的单纯展开过程，更是课程的创造与开发。正如《新课程标准》所指，教学是不断生成的。如果完全按照预先的设计进行教学，必然会包办、强制和干预学生的活动和发展，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。 一、案例描述
九年级《思想品德》第一课第一框“我对谁负责，谁对我负责”其中有一目内容——“我的角色，我的责任”，教材设计的意图是帮助学生感受生活中承担责任的情况，使学生知道责任的含义，懂得责任的来源，懂得人因为不同的社会身份而负有不同的责任，进而使学生能提高分清责任来源的能力，能够随着角色的变换，及时调节自己的行为，承担不同的责任。同时，通过教学使学生在情感态度和价值观方面增强责任意识，愿意为自己的行为负责，努力做一个负责任的公民。
为了实现以上教学目标，在教学本目内容之前，笔者在按照教材体系精心备课中，除了教材中的材料，还选取了一些学生比较感兴趣的例子。然而，在教学过程中，却出现了笔者在预设时不曾考虑到的情况：在学生小组合作讨论的基础上，当笔者请各小组选一位学生发表意见时，四位代表小组发言的学生在回答“哪些角色是你最想放弃的？为什么”时，无一例外地回答“最想放弃的是学生的角色，因为学习太累了，做学生太苦了”。刹那间，笔者的心里闪过一丝慌乱——学生的想法是笔者在教学设计中不曾想到的。怎么办？如果此时批驳学生观点的错误，或以“我们下课后再讨论”为由回避问题，预先设计的教学活动仍可以继续下去，但肯定不能使学生信服，重要的是，必将严重挫伤学生的学习积极性，抑制学生的探究欲望，使整堂课的教学活力荡然无存。因为它是学生的真实
想法，尽管这想法很不成熟。看着学生有些无奈而又有点幸灾乐祸的眼神，笔者突然灵机一动说：“同学们都说出自己的真实想法，的确，有些角色我们很想放弃，但在作出选择前，请大家来听一个故事。”接着，笔者在课堂上介绍了20XX年感动中国十大人物之一的洪战辉的故事。讲完以后，笔者问：“洪战辉扮演了哪些角色？如果你是他，在这个时候让你选择，你最想放弃的是哪些角色？为什么？”在学生进行小组热烈讨论的基础上，笔者让刚才代表小组发言的两位学生重新发言。
生1：我会放弃哥哥这个角色，因为既要上学，又要抚养妹妹，可能两头都不能兼顾，还不如把她送到孤儿院，自己专心读书，等将来有条件了，再把她领回来抚养。（回答很理性）
生2：我觉得这对我来说真的很难，我哪一个角色都不想放弃。（语句里充满了爱心）
师：为什么你不放弃学生这个角色呢？做学生不是很苦吗？
生2：因为要真的照顾好妹妹，也为自己将来有出息，就只有把书读好。 到了这里，笔者发现学生已经真正进入了角色，即便是平时几个不认真听讲的学生，也已认真地关注起这个话题。趁此机会，笔者语重心长地说：“同学们，上学接受教育从而提高自己的素质，是一个人一生中一次重要的发展机遇，人最坏的毛病就是得到一次机会、一件宝贝却不懂得珍惜，等到失去了才后悔莫及。当我们倘徉在美丽的校园，沐浴着幸福的阳光，你可曾想过，有多少因贫穷而失学的少年儿童正苦苦期盼得到这个机会。其实大家心里也明白，我们并不是真的想放弃学生这个角色，而是不愿承担这个角色所赋予的责任。有的同学在学校里不想读书，一旦真的不让他来读书，他会很难受。同学们，知识改变命运，我们得到这个机会，选择了这个角色，就要扮演好这个角色，而要扮演好这个角色，就得承担起相应的责任。是强者、勇者，是敢于成功的人，就一定会勇敢地承担起自己应尽的责任……”笔者说着这番话的时候，教室里很安静。望着学生不住点头、若有
所思的神情，笔者分明看到了一股智慧的力量在升腾。 二、案例反思
原本这是一节非常平常的课，只是学生的一个意外回答，才使笔者改变了这
堂课的预设进程，却不期让这堂课产生了一个亮点，出现了精彩的闪光。课后仔细反思，感悟确实良多。 1. 教师要精心预设，促进生成
古人云：凡事预则立，不预则废。预设和生成并不是对立的，在新课程改革的条件下，教师要在课堂教学中生成精彩，增强实效，其教学过程离不开教师的精心预设。但这种精心预设不是能停留在教法的一成不变上，更应体现于教师能否立足学生的实际，为课堂的动态生成留下足够的时间和空间，促使课堂教学成为师生追求智慧的动态过程。长期以来，思想品德课给人的感觉都是枯燥乏味、冷冰冰的，原因就在于在现实的课堂教学中，许多教师仍受制于教材，受缚于教案，预设时没有为课堂生成留下充足的时间和空间，结果教学效率低下，课堂了无生气，学生和教师的生命活力在模式化的课堂中一步步走向枯萎。
德国教育家克拉夫斯基提出：“衡量一个教学计划是否真有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能够尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能使教师在教学中采取教学论可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地学习，借以发展他们的自觉能力作出贡献——即使是有限贡献。”教学实践充分地证明了这一点。
2. 教师应具有强烈的资源开发意识
《思想品德课程标准》指出：在课程资源的开发与利用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。课程资源的内容非常广泛，除了教学所需的文本、图片等资料，学生本身就是一座丰富的课程资源库，教师应以敏锐的课程资源开发意识，不仅要充分挖掘文字、图片中的静态因素，增强学生的情感体验，而且还要及时关注学生思维的动态生成，鼓励学生思考、质疑后形成正确的认识。叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错的问题等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”所以，教师要努力充分挖掘和利用课堂教学中的生成性资源，不断制造生成精彩。上面案例中一段生成精彩的出现，正缘于笔者对生成性资源的及时把握。
把握生成 制造精彩
