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英语专业主辅修教学模式对比研究
作者：邓之宇
来源：《现代交际》2010年第04期
[摘要]研究表明,教学模式在教学实施过程中起着举足轻重的作用,直接关系到学校社会功能的履行、学生学习目标的实现以及教师教学目标的达成。本文以中南民族大学165位英语专业主修生和英语专业辅修生为对象,分析了英语专业主辅修教学模式的差异,为英语辅修专业教学提出了改进建议。
[关键词]英语辅修专业 教学模式
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)04-0212-02 引言
随着国际交流需求的日益增多,越来越多的学生选择英语辅修专业来加强大学阶段的英语学习。相关研究表明,教学模式在教学实施过程中起着举足轻重的作用,直接关系到学校社会功能的履行、学生学习目标的实现,以及教师教学目标的达成。然而,英语辅修专业的教学与英语主修专业的教学有着很大的不同,因此所采用的教学模式也存在着差异。笔者通过对英语专业主辅修教学模式的比较调查,试图为英语辅修专业教学提出改进建议。
教学模式包括教学理论、教学目标、教学活动、教学评估和教学策略。其中教学理论决定教学实践的形式;教学目标设定预期达到的教学效果;教学评估衡量教学效果;教学策略反映教学途径与方法(袁春艳,2005)。五种常见的教学模式分别为PPP模式,ESA模式,Ur式PPT模式和Willis式TBL模式(刘玉梅、肖肃,2007)。目前,英语课堂的教学模式已实现了从传统模式到新型模式的转化。在传统的教师主体教学模式中,学生的学习过程是静态的,只停留在死记硬背的状态中(刘玉梅、肖肃,2007)。教师主体的教学模式虽有益于教师角色的有效施展,但缺点是淡化了学生角色,压制了学生的创造性和学习热情,导致学生对知识的掌握不牢靠,往往在应付考试后不久就逐渐淡忘了所学的知识。新型教学模式是以学习者为主体的,将学习者作为教育活动的主体,允许学习者主动地参与到语言学习中。这种模式强调个体学习者的主动性、需求、兴趣和学习风格。教师则变成引导者和鞭策者,为学生提供高质量的语料输入。这种以学习者为教学活动的基础和主体的教学模式在一定程度上忽视了教师的作用,师生间的情感交流以及习得过程中的情感因素。 一、研究方法与问卷设计 (一)问卷设计
英语专业主辅修教学模式对比研究
