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浅谈如何培养学生学习历史的兴趣
作者：苗敏
来源：《世界家苑·学术》2017年第03期
在历史教学中，常常会碰到这样的学生群体。他们认为历史课可听可不听，老师讲的知识听了做题时还是不会，不听也不会，所以还不如不听。学生不想学，老师不想教，学生学习历史的兴趣不高，就成为了历史教学的现状。于是出现“八国联军火烧圆明园”也就不足为奇。那么，是不是历史教学真的就如他们观念中认为的那样象“鸡肋”——食之无味，弃之可惜？其实并非如此。兴趣是最好的老师，如何培养学生的学习兴趣？如何让学生真正“动”起来？活学历史活用历史，转变传统的“枯燥”历史课堂为生动有趣的“互动”课堂已势在必行。
历史本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科。在浩瀚的历史长河中，每个历史人物、每个历史事件，都包含生动感人的真实故事。要深入挖掘教材，补充必要的情节，以生动的故事，感人的形象，饶有风趣的语言，进行情感引导，不仅可以潜移默化地陶冶学生情操，而且能使学生更热爱这门学科，将学生引入乐而忘返的胜境。
然而现在在中学生中出现一些令人担忧的现象：穷人家的孩子迷失了自己，脑子挺好就是不认真学习，盲目的追求“个性”，拿着父母省吃俭用的血汗钱整夜整夜的上网；盲目追星，买名牌衣服；集体观念淡漠，对一切事情都觉得无所谓或不屑一顾。表现为对老师、同学态度冷淡，对集体活动不主动积极参与，做事“以自我为中心”或独往独来，自以为是，刚愎自用。有些学生觉得自己已经长大，什么都明白，因此听不得不同意见。表现为上课不认真听讲，或我行我素，认为自己有一套，只是火候不到而已。这些问题要从根本上解决我认为离不开健全的人格和人文精神的培养。
历史教育有助于塑造中学生健全的人格。人格是一个人各种个性的总和，是人生价值观念形成的稳定的心理基础，是形成特定世界观的内在心理依据，是形成特定道德素质的主要动力。我们常说的通过学习历史学会做人，指的就是人格修养。教育的价值不能简单地用是否“实用”来笋0断，历史教育更不能用是否“实用”来衡量。中外历史的发展反复证明：社会的发展是与人文学科紧密相关的，社会越是发展，就越是需要人文学科。马克思说：“我们只知道一门惟一的科学——历史学”，恩格斯指出：“我们根本没想到要怀疑或轻视‘历史的启示’，历史就是我们的一切”，马克思和恩格斯高度评价了历史在各个学科中的基础作用和重要性。 在学生人文精神的培养过程中，历史人物的榜样力量是无穷的。学生可以从历史人物的事迹中得到启迪，从其成长过程中了解人生的意义，汲取历史经验，更好地把握今天的生活。 历史知识有着丰富的做人道理，如果离开了历史人物及其活动的教学来谈伦理道德，那只是一种空洞而乏味的说教，没有任何积极意义，只能增添其枯燥感。道德与理想的典范，古今中外又何其丰富。如“匈奴未灭，何以为家”的霍去病；“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；临终不忘嘱托“同志仍须努力”的孙中山；“为中华崛起而读书”的周恩来；“人生自古谁无死，留取
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