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《基于学生学科核心素养培养的“问学课堂”教学策略研究》 * 问题的提出
新课程改革的影响下，学生主体地位日益突出，但当前课堂仍有以下三点问题： （一）课堂缺乏探究精神。
传统课堂由老师“满堂灌”，教师提出许多与学习目标无关的浅层次、碎片化的问题，学生不加思索就可以回答，学生缺乏探究精神，老师没有将学习目标转化为“主问题”，这个问题即为推进学程的驱动问题，是教学中能“牵一发而动全身”的重要问题。泰勒认为：“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”在学习活动中，学习问题来源于学生，学习任务来源于发展的需要，在真实且富有挑战性、目标显性化的活动中，学生的学习有可能得以最佳地发生。 （二）学生缺乏质疑课堂的精神。
从本质上来说，问题的提出过程就是思维创造发展的过程、激发探究精神的过程。创新人才就是为了激发学生问题意识、反思意识、创新意识。所以“问学课堂”必须以学生的问题为主。而当代课堂的学生，许多由于忙于应付教师的各种“提问”，在教师的“权威”之下，没有质疑课堂的勇气，缺乏质疑意识和批判精神。
其次，老师没有给学生质疑课堂的空间，老师的问题都是预设性的，缺乏生成性。课堂上即使有老师允许学生质疑，往往把问题弄丢了，很快又回到预设轨道中，没有“因学而教”而是“因教而教”。
（三）学校文化传承与创新呼唤开放的充满生命力的课堂。 学校的传统文化——“三雅”教育对问学课堂提出了要求。课堂是深化我校的主阵地在课堂。汉铁小学的雅师需要老师挖掘专业素养，教师不仅需要精深的专业知识、高尚的道德情操，还需课堂构建的能力以及自主探究、合作创新的精神；雅生需要在课堂上积极探索、质疑问难，培养“问题意识”。新课改不仅要求教师重视知识的传播，更要重视学生的能力培养，尤其是关注学生在课堂上的学习状态和学习习惯，通过科学合理的教学手段提高学自主学习、善于发现问题、解决问题等能力。 * 课题的界定
1.问学：是学生在学习中主动的质疑、思考、探究，从而围绕学习内容提出问题，在问题的驱动下自主学习、主动探究，寻求解决问题的方法与策略的学习方式。
2.问学课堂：就是从学生立场出发，关注学生真正学习能力和核心素养的培养，鼓励学生“以问促学”，面对学生的“问学”，教师不打断、不敷衍，而以学生的“问”指导课堂，以引导学生敢于提问、善于思考，促使每一个学生学会学习为宗旨的课堂教学。 3.教学策略：是在特定教学情境中为完成教学目标，适应学生学习需要而做出的教学谋划和采取的教学措施。而广义的教学策略，是教师为达到教学目标所采取的符合学生认识规律的教学方法、步骤和行为方式的总和。 * 国内外研究现状评述
（一） 关于“问学课堂”的理论研究 1.国外：
美国实用主义教育家杜威，提出“学习三中心”理论——儿童、生活、活动三中心。杜威提出，儿童是教育的中心，只有顺应儿童的天性，让他们在活动中习得“学习的能力”才是教育真正的目的。由此，杜威还提出“通过解决问题进行教学”的教育思想，进一步确立了“问题”在学习过程中的地位，为后来极具影响力的“探究--发现式”教学方法群奠定了基础。
布鲁纳创设“发现法”教学理论，强调学生通过引导学生发现、提出进而解决问题的教学过程和探索活动，促使学生掌握知识、发展智慧、培养创新能力。提出问题意识就是“探究”
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的态度；培养问题意识，就是让儿童在生活中体会发现问题时的“好奇心”，假设答案时的“思辨心”，及解答问题时的“喜悦感”，学会学习方法本身。 2.国内:
中国古代教育理念就极重视“提问”。陆九渊认为 “为学患无疑，疑则有进也”，强调了学生独立钻研、思考、质疑的重要；“稷下学宫”鼓励学生自由学术，强调学生自主意识及问题意识的重要性，最终促成“百家争鸣”的学术盛况。
近代教育家陶行知提出儿童教育的“六大解放”教育思想。“发明千千万，起点是一问”，所以要解放儿童的眼睛，使其增长见识，发现问题；解放儿童的头脑，使其敢于创造，思考问题；解放儿童的嘴巴，使其敢于提问，发现质疑。钱学森在其著作《关于思维科学》中，也强调培养学生问题意识的积极意义及教学中培养学生问题意识的方法。
在方法论上，姚计海、申继亮提出“问题提出的心理机制图”，阐明学生之所以能提出问题与其“原有知识水平、元认知和好奇心、创造力等因素”有关，指明教师应从激发学生好奇心与创造力、传授提问方法、提高学生知识水平及元认知能力等方面培养学生发现问题的能力。而欧阳文则从心理学角度指出，教师克服观念、信息、权威、技能障碍，实现培养学生问题意识的可能性。
（二） 关于“问学课堂”的实践研究 1.国外：
20世纪70年代后期，国外兴起了有关促进学生提问的干预研究，较为有代表性的有以下几种模式： （1）由Appalachia Education Laboratory Inc开发的“经由提问促进学习与思维”模式，在广泛收集数据，分析并评价参与者课堂行为后，开发促进学生发展的培训模式，提高学生提问的质与量。
（2）Carr和Ogle提出的“K-W-L”模式，将课堂分解为“知道的、想知道的、学到的”三个阶段。其中第二阶段（W），学生需要通过讨论并记录关于课堂学习内容，自己还想知道什么，在第三阶段（L）进行探究与解答。
（3）Request，Teachquest与Inquest模式，是由Manzo、Ciardidllo与Shoop共同提出的。Teachquest强调教师指导学生提问能力；Request进一步提出在训练过程中师生轮流提问与回答；而Inquest则属于著名的探究性提问程序。 （4）美国的翻转课堂教学模式于2012年传入中国。该模式中学生需要自学教师微视频的内容，课堂则成为教师和学生互动的场所，有了学生的提问，课堂的交流才能迸发更深入的交流和思考。 2.国内：
何彦平“反常规教学模式”教学实践，强调这样几个环节：1，课上提问环节：每节课前学生提问，教师回答；2、课下提问环节：个别辅导时，教师答疑；3、问题讨论会：集中解决有意义的问题；4，教师提问：采用教师提问学生的方式，强调重点。这一教学方式充分肯定了学生学习的主体地位，但没有构建在问题中学习的具体范式，较难推广。
新课改后，湖北省将“健康课堂”列入“十二五”重点课程，主张科学的课堂方法、浓厚的课堂兴趣、生态的课堂环境、高效的课堂效率；“情景教学”强调创设课堂情境，使学生积极参与课堂、发现问题；武汉市课堂教学模式的研究也将培养学生问题意识做为了活动的重点。
* 选题意义
研究者们日益关注学生自主性在学习中的重要作用，而儿童课堂主体地位的体现、儿童自主思考习惯养成的载体，最终落脚于“问题意识”。但是，大部分学者着重论述学生“提问”的积极意义及时代性，对于如何“提问”的方法论研究较少。其次，在已尝试的诸多已问促
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学教学模式中，或因与我国国情不符，或因技术设备要求过高，或因缺乏体系的建构和基本范式的确立，无法在常规课程中得到体现，因而本研究具有重要的现实意义。 * 研究价值
本课题提出“问学课堂”，旨在研究如何以学生的“问”为线索，建构开放的充满活力的课堂，旨在充分尊重学生课堂的主体地位，为其核心素养的培养创造成长环境。同时，本课题将对于“问题课堂”体系的建构及基本范式的建构进行论述，对十三五重点强调的培养学生核心素养具有重要的实践价值和创新意义。 * 课题理论依据
杜威“学习三中心”理论以及“通过解决问题进行教学”的教育思想；布鲁纳“发现法”教学理论；陶行知“六大解放”教育思想。 * 研究目标
（一）通过研究建构学生学科素养指标体系与评价体系。 （二）通过研究建构“问学课堂”实践模式。 * 研究内容
（一）学校教学现状调查研究：
运用问卷调查法，开展学校教学现状的问卷调查研究，问卷调查分为教师卷和学生卷。 （二）学生学科素养体系的研究：
研究紧扣中国学生核心素养，乐学善学、勤于反思、信息意识的学会学习三个C级指标，并结合学校的人才培养规格建构学校核心素养体系。 （三）“问学课堂”的建构与实践研究：
此问题主要采用行动研究法，将从以下五个方面进行研究： 1、“问学课堂”的基本范式研究 2、“问学课堂”的学科变式研究
3、“问学课堂”的教师个性化教学研究 4、“问学课堂”的学生个性化作业实践研究 5、“问学课堂”的评价研究
（四）发展学生学科素养的评价研究：
此研究将从评价的方式、评价的对象、评价的空间开展多维互动评价，以此促进学生学科核心素养的发展。 * 研究假设
通过“课堂以学生学习为中心，学习的问题为中心”的理论假设，建构“问学课堂”教学模式，改变传统教学方式，以解决新课程改革以来一直围绕教师的诸多问题，为新课程改革提供新的实践方式。 * 创新之处
此课题的创新：一是理论创新。我们现行倡导的是“课堂以学生学习为中心”，还不是很具备操作性，必须加上“学习以问题为中心”的基本思想。二是实践创新。以“问题”为课堂的聚焦点，引导学生质疑课堂，教师在梳理学生问题的基础上，生成新的教学思路，从而构建开放的、充满活力的课堂。因此，此课题具有十分重要的创新意义和实践价值。 * 研究思路
以学校教学现状调查为基础，紧扣中国学生核心素养体系的建构，通过行动研究、问卷调查、数字统计等方法，研究并建构学生学科素养体系以及“问学课堂”实践模式，为新课程改革提供新的思路。 * 研究的方法
本研究主要采用行动研究法，辅之文献研究法，问卷调查法，数字统计法，个案研究法，
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课题申报模板：3065-《基于学生学科核心素养培养的“问学课堂”教学策略研究》
