《在传承首义文化中培养中学生社会责任感的研究》 开题报告
一、选题意义和研究价值：
（一）选题意义
1、培养和增强学生的社会责任感是社会发展对学校教育的传统要求。对于社会责任感的培养和提高始终在人类教育史上始终占有重要的一席之地，德国古典哲学创始人康德，把责任作为道德哲学的核心，开了义务伦理学的先河。中国也历来重视对年轻一代进行责任教育，孔子的“当仁不让”，孟子的“舍我其谁”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，李大钊的“铁臂担道义”，无不显示着对国事民情的崇高责任感。
1998年10月，联合国教科文组织在巴黎召开了首次世界高等教育大会。大会明确提出，高等教育的首要任务，是培养高素质的毕业生与负责任的公民。这就清楚地指明，学校培养的毕业生不仅应是高素质的，而且要首先表现在他作为一个公民时，其言行应该对社会负责。这表明，对学校教育应注重培育学生责任感的问题，已在世界范围内达成了广泛的共识。 2、培养和增强公民的社会责任感也是国家中长期教育改革和发展的需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2024年）》将着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感列入教育发展重要战略。与以前的教育指导文件《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，以及《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》相比，强调了培养学生的社会责任感。
3、培养学生社会责任感同样是学生健康成长的需要。初中阶段，是学生从少年走向青年的阶段，其个性发展呈多样性、复杂性和不稳定性，初中学生责任感的培养和树立，不仅能促进他们以乐观、积极和主动态度面对学习、生活和发展，也对培养他们创新精神和实践能力，从小树立正确的世界观、人生观和价值观，积极参与社会实践有着重要的作用，并对他们将来真正成为遵守社会公德、严守法纪、适合国际竞争的合格现代化公民有着至关重要的影响。《中学德育大纲》，在德育目标中就明确提出了要培养学生“树立社会责任感”，积极参加劳动和社会实践教育。这些都充分说明了在初中阶段培养学生社会责任感的重要意义。 、通过传承首义文化、弘扬首义精神来培养中学生社会责任感是我校发展4． 的天然选择。武汉市武昌首义中学是武汉市为传承首义文化、弘扬首义精神而建设的首义文化区的有机组成部分，我校立校以来就将继承首义文化、弘扬首义精神作为师生责任之一，也正因为如此，我校的校训就被确定为“天下为公，大任于斯”。
“责任教育的本质是实践的，活动是责任感之培育赖以实现的条件”（《学会负责与学校责任教育》王兆林、姬焕芳，《教育科学研究》2002年第10期）。我校位
于紫阳湖畔，面对辛亥革命博物馆，紧邻工程营，遥望楚望台，周边文化气息浓厚，首义的遗迹、遗存和纪念建筑丰富，有充分的条件利用各种首义文化资源开展活动实施德育。而且在这方面，有些发达国家的做法应对我们有所启发，如德国是通过开展环境教育培养青少年社会责任感的；美国在科研人员的指导下，组织高中学生利用高科技知识和手段，参与解决社区而临的实际问题的课题研究。所以，通过传承首义文化、弘扬首义精神的各种活动来培养中学生社会责任感是我校开展德育工作和长远发展的天然选择。 （二）研究价值：
1、理论价值：我校开展本课题可以为中小学依托本地文化资源进行德育这方面研究提供真实的案例、可信的证据，为进一步的理论研究提供有说服力的素材。 2、实践价值：本课题的实施有利于增强中学生的社会责任感，有利于探索实施素质教育的新途径，有利于提高思想道德教育的实效性，有利于学校的“三风”建设和长远发展，也是如何继承首义文化、弘扬首义精神的一种新的尝试。
二、国内外研究现状述评：
国外：
由于条件所限，我们目前只能通过互联网查询国外方面的研究资料，而且是国内专家的介绍性文章、新闻等。目前查询到的资料显示，关于培养学生责任感的论述非常之多，但多是关注大学生社会责任感的教育，中小学生则是较为宽泛的责任感培养和教育的有关内容。但是国外在如何培养中小学生社会责任感的实践则较为丰富多彩，各具特色。除了上文提过的德国和美国的例子外，日本的中小学也注重在假期中通过各种社会实践活动来培养学生的社会责任感。 国内： 和国外类似，对于培养学生社会责任感的研究一直是我国教育界的研究热点年代后半期开始，关于责任教育方面的论文专著大量出现，进90之一。上世纪 入本世纪，培养学生社会责任感的研究和实践从大学至高中到初中逐渐下移，越来越多的学校和教育部门开始了对中学生责任感的培养的实践探索。 较早开始责任感培养研究与实践的有福建三明一中（2005年），江西省江西省宜丰中学（2008年）。福建三明一中提出的观点是“学校、家庭、社会三结合，通力培养学生的责任感”，强调责任感培养是一项系统工程，它的有效性不单纯是学校教育所能奏效的，必须综合研究，整体实施，在国内有一定影响（《学校、家庭、社会三结合，通力培养学生的责任感》，《全国教育科研“十五”论文集》第四卷）。江西省江西省宜丰中学则提出以责任感教育为核心建设校园文化，他们的理念是“领导为学校的科学发展负责，教师为学生的健康成长负责，学生为自己的人生幸福负责”（《教育策划与管理》2011年01期）。
2009年立项的教育部重点课题《增强学生社会责任感的公民教育实践模式研究》，该课题对增强社会责任感目标、内容、途径等方面内容都进行了较深入的研究和论证。
实施责任教育规模最大的是天津市塘沽区教育局自2006年以来开展的“我成长，我负责，我与滨海新区同发展”为主题的责任教育系列活动，在深刻挖掘责任教育内涵的同时，通过各种形式的实践体验，培养学生对自己、对他人、对社会、对时代和对未来负责的良好品质。
总体来看，目前关于中学生社会责任感培养理论研究和实践探索正逐步深入，一些学校开始对培养中学生社会责任感进行实践性的探索和研究。但总体看来现在对培养、增强学生社会责任感的有效途径仍处在探索阶段，其有效性还有待于检验，还有继续探索、试验的必要。而且并未发现利用当地文化资源来培养学生的社会责任感的专门研究，这就为我们提供了一块空白，使本课题研究具有一定的独特性和原创性。
三、核心概念的界定：
（1）社会责任感：
现在对责任感的重要性几乎无人怀疑，但对责任感的解释和说明则众说纷纭。也许正因为如此或许是难以定义，被认为是我国最具权威性的兼有字典、语文词典和百科词典功能的大型综合性辞典《辞海》，对责任感这一反映人类最基本特性的词语竟然没有收录。
当前采用的较多的责任感的定义是：责任感是一个人对自己、自然界和人类社会，包括国家、社会、集体、家庭和他人，主动施以积极有益作用的精神。责任感是有层次性的。其中自我责任是最低层次，对家庭和他人责任是第二层次， 国家、民族和社会责任是第三层次的责任教育内容，也是责任教育的核心层次（《论青少年责任教育的层次性》刘学飞，《现代企业教育》2011年第16期）。本课题所说的“社会责任感”包括以下四个方面：①对个体直接参与其中的群体及其活动的责任意识,包括对家庭、班级、学校、社区等的责任；②对个体不发生直接交往的社会他者的责任意识,如关心“希望工程”、救灾、国内外大事等；③对个体生存其中的环境的责任意识；④对社会、民族、国家乃至整个人类的责任意识。具体来说包含家庭责任感、他人责任感、职业责任感、集体责任感、国家责任感、环境责任感等。 （2）首义文化
笼统地说，文化是一种社会现象，是人们长期创造形成的产物。同时又是一种历史现象，是社会历史的积淀物。确切地说，文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。
我们课题所说的“首义文化”指就是与辛亥革命武昌首义相关的历史、地理、遗迹、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。
四、研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
1、研究目标：
通过课题研究，试验培养、增强学生社会责任感的有效途径，探索在传承首义文化中培养学生社会责任感的有效策略。在课题研究的实施过程中希望达成以下具体目标：
（1）在现有研究基础上，对首义文化和首义精神的内涵、特征、要素进行力所能及的探索，更加深入的认识首义文化和首义精神。
（2）帮助全体学生逐步了解、熟悉首义文化和首义精神，营造出继承、弘扬首义文化和首义精神的校园氛围。
（3）培养具有一定家庭责任感、他人责任感、集体责任感、国家责任感、环境责任感的中学生。
（4）提高全校教职员工的职业责任感、社会责任感；形成爱岗敬业、不断进取的教学风气。
（5）结合首义文化背景建设以责任教育为核心的校园文化。 （6）在以上目标达成的过程中，形成具有一定教育理论支撑的较为完善的“责 。任教育”理念。．
2、研究内容：
（1）加强对首义文化内涵、特征、要素的调查研究，对首义精神的内核形成明确的认识，筛选出适应中学生责任教育需要的首义文化要素。
（2）研究当前中学生责任意识、社会责任感的现状，分析现该现状的原因，从中发现中学生在责任感方面的具体心理需求。探索符合初中学段学生心理发展需要的社会责任感培养目标、内容。
（3）探索在传承首义文化过程中培养中学生社会责任感的有效方法，着重探索体验式培养活动体系的构建和创新。 （4）探索有利于中学生身心发展的针对责任意识和社会责任感的可操作的观察、测评方法。
（5）学校层面，要探索推动教职员工提高责任感的有效管理方式；班级层面，要探索有效培养和提升责任意识和社会责任感的有效管理方式。
（6）探索结合首义文化背景建设以责任教育为核心的校园文化的有效途径。 3、研究假设和拟创新点
（1）研究假设：
美国心理学家班杜拉的观察学习理论认为：学生通过对别人行为的观察就可以习得新的行为。我们假定在传承首义文化的过程中，学生通过对先进人物的事迹的仰慕、实践活动的体验能够习得良好的责任意识，并通过外界对其责任行为的评价、激励加以强化。通过课题研究，我校学生的社会责任感能够增强，干部教师对德育的理论和实践水平有所提高，学校的校园文化建设取得突破。 （2）拟创新点：
为其他学校依托当地文化资源培养学生社会责任感提供参考，并为进一步理论研究提供真实的案例、可信的证据。
结合时代需求传承当地优秀文化一种有益尝试。
五、研究思路、研究对象、研究方法、技术路线和实施步骤
1、研究思路：
按照“理论—实践—反思—再实践—再反思”的逻辑思路，在正确的教育思想和理论的指导下，以设计、实施实践活动并进行观察、分析、反思为主，以理论研究为辅，从大量的案例的分析中得到较为客观的结论，并探究其深层次的原因。同时在借鉴国内外责任教育先进、成功经验的基础上探索出适合本校校情的 责任教育的较为系统的方法。． 2、研究对象：
武汉市武昌首义中学全体师生 3、研究方法
本课题主要采用专家指导下教师与教师合作的行动研究方式，研究方法主要采用： 文献研究法：充分利用互联网、图书馆的资源，检索、收集相关论著，认真阅读相关论著，获取有价值信息，寻求对本研究的启发和立论根据，并对所有信息进一步加以整理、分析，联系研究实际加以发展补充。 实验法：在一定期限内在同类型班级之间进行某项措施对比实验，做好观察和评价，来检验实验举措的效果如何，为分析原因和验证假设提供证据。
经验总结法：对实验以及教师教育实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，并为下一步的实践指明方向。 个案研究法：对某些具备条件的研究对象采用个案研究法，提供更加具体生动的案例。 4、技术路线
本课题研究是我校探索“责任教育”理念和实践的尖兵，也是我校传承首义文化、发展责任教育系列课题的总课题，所以课题研究将会得到学校全体师生的全力支持与配合，我们的研究也是以学校的全面工作为基础开展的。
（1）针对本校学生的责任意识和道德表现进行现状调查，进行归因分析，发现并提出问题。
（2）根据发现的问题，查找现有解决该问题的理论，结合理论进行适合我校实际的探索。
（3）借鉴有关教育经验，结合理论对实践结果进行分析，提出适合实际情况行之有效的教育内容和方法。
（4）收集分析研究资料，总结经验，得到结论，形成研究成果。 5、实施步骤：
自2012年选题、课题申报至2015年的四年实践研究，预计要经历以下四个主要阶段。
①2012年3月——2012年12月。选题、申报、立项、开题。 ②2013年1月——2013年10月。采取调查法深入调查学生责任意识培养、教师责任感提升、学校文化建设过程中存在的现象及问题，针对问题提出应对的实践策略并加以实施。广泛的收集资料，及时总结经验，为形成阶段性成果掌握第一手材料。
月。对研究成果总结、提炼，撰写中期研究10年2014月——10年2013③． 报告，力争发现一定规律，并在继续实践中加以检验。
④2014年10月——2015年7月。总结前面研究成果，梳理整个研究思路，对研
在传承首义文化中培养中学生社会责任感的研究开题报告
