第八章 科学用药 保障健康 教材分析
本章是七年级下册的最后一章，该章内容对科学用药、保障健康进行了探讨。本章涉及的内容有 家庭药箱建立的原则，大众用药存在的问题，重点是科学用药的方式、方法等。这些内容与学生的生 活密切相关，通过学生经历过的事例进行探讨如何科学用药，可以激发学生学习生物学的兴趣，通过 让学生收集和整理药品标签并引发讨论， 可以使学生在学习生物学知识的同时获得一些终身学习的能 力。通过科学用药的常识性知识，让学生了解和改进卫生方面的不良习惯，培养学生关爱自己和他人 健康的意识。 学生分析
在平时的生活中，学生已经对药物的使用和管理等知识有了一定的感性认识，这为本章的学习奠 定了一定的基础，通过教师的适当引导，对药箱的建立原则、治疗感冒的某些不良做法(如超剂量服 用)、某些药的用药时间、用药方式，学生是可以通过思考找到答案的，而部分内容由于涉及到药理 知识，学生对此接触较少，因此需要教师的进一步讲解，如头孢霉素是一种抗生素，对病毒引起的感 冒不起作用；药物联合使用会有不良反应；用果汁或茶水服药为什么不科学等。 设计理念
(一) A.明确以学生为中心，创设有利于学生自主学习、主动探究的情境，充分发挥学生的主观 能动作用，着重培养学生的实践能力，促进学生个性发展。
B．( 1)基于构建主义的学习理论，安排了图片、资料分析多个探究活动，组织讨论，引导 学生主
动学习和探究学习，自己构建知识。
( 2)通过小组讨论、探究，倡导学生合作学习。
( 3)创设开放性课堂，尝试设计开放式的作业变“释疑解惑”为“起疑生惑”
建议学生自己寻找答案，有利于教师创造性的教和学生创造性的学。
( 4 )通过大量课件展示、问题讨论，增加感性认识，从而突出重点。
(二) 教法
A综合启发式教学：应用个性化处理的网络资源辅助教学，以问题解决为中心，通过多种方式 创设教学情境，引导学生对有争论的问题进行分析、讨论，并可以发表不同的观点，形成正确的评 价观。
B.引导发现式教学：创设学生“有所发现”的教学情境，让学生通过交流、讨论尽可能的参与 到知识的产生、发展的过程中去，变被动接受知识为主动获取，以此培养学生的科学素养。 (三) 学法
A.自主探究法：课前在教师指导下，学生通过收集药品标签和了解标签中所包含的各种信息等 活动，可以帮助学生获得感性知识，培养学生自主获取课外知识的能力
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。提出问题，
B.交流讨论法：依据学生的思维特点、逻辑推理能力，教师要引导学生就“科学用药时间、服 药方式”、“营养药多多益善吗？ ”等问题展开讨论，激发学生主动参与的热情，营造活跃的课堂教 学氛围，使学生勇于陈述自己的观点，锻炼他们的逻辑思维能力和语言表达能力，充分体现学生的 主体地位。 教学目标
知识性目标：
1 ?举例说出一些常用药的名称和作用。 2 ?举例说出常用药的正确服药方法。 3 .概述安全用药的知识及急救方法。 技能性目标：尝试收集、处理资料。
情感性目标：认同协同配合的团体协作精神。 课时安排 1课时 教学准备
课前一周指导学生收集家庭常备药的标签，保留有参考价值的，以备课上与同学交流、讨论；教 师准备课上用的课件，包括：导入（方案一）
、家庭常备药、家庭药箱的建立原则、治疗感冒的种种
做法、服药时间、服药方式、营养药多多益善吗、想一想、错误的服药方法。 教学过程
教师活动 导入（方案一）：动画展示（幻灯片 一）
学生活动 观看画片，联系生 活密切相关的事，进入 学习情境。 提示和建议 所有课件附在最后 -2 -
领悟资料内容，进 导入（方案二）：生病吃药，这是生 活入学习情境。 中的平常事，然而药物能治病，也能产 生不良后果。有资料显小，我国有逾 3 亿人滥用药物，药品不良反应已成为继心 脏病、癌症、脑卒之后的第四大杀手，全 球死亡病例中，1/3属滥用药物造成的， 由此可见，科学用药以成为全球性的重大 问题。 由此引出本节课题“科学用药，保障健 康” 组织学生展示课前收集好的常备药 标签，以小组为单位进行统计。 各小组进行交流、 讨论，对收集的药品标 签进行分类，统计出家 庭常备药的名称，并将 自己的统计结果与其他 组进行交流。 根据不同组统计出的不同结果， 教师 总结，并用（幻灯片二）展示一般家庭常 备药。 引导学生讨论、归纳家庭药箱的建立 原则。 分组讨论家庭药箱 的建立原则，并推荐出 小组发言人在班内交 流，阐述本组的看法。 各组之间相互评议。 根据得到的反馈信息进行总结，并用 （幻灯片课件二）动画展示家庭药箱的建 立原则。并提议建立自己豕庭药箱贮存的 常
依据家庭药箱的建 立原则及自己家庭成员 的实际情况，拟定家庭 药箱常备药并呈现自己 对课件三的补充： 以治疗常见病、多发病、 时令性疾病的药物为 主；急救药放在易拿到 备药。 -3 -
8科学用药保障健康教案(冀教版七年级下)
