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（教育心理学+教育学）代表人物及观点
一、教育心理学 1、桑代克
著作：1903《教育心理学》——奠定了教育心理学发展的基础
（一）尝试——错误学习的基本规律：准备率、练习律、效果律 （PS饿猫迷笼实验） （二）最先提出迁移概念，共同要素说：经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结，相同联结越多，迁移越大。
2、皮亚杰 理论：（一）认知发展的阶段理论 感知运动阶段（0~2岁） 思维准备阶段（2~7岁）：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。
思维阶段（7~11岁）：这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
抽象思维阶段（11~15岁）：命题之间关系、假设——演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性
3、埃里克森
理论：人格发展理论
基本的信任感对基本的不信任感（1~1.5） 自主感对羞耻感与怀疑 （2~3） 主动感对内疚感（4~5） 勤奋感对自卑感（6~11）
自我同一性对角色混乱（12~18） 亲密感对孤独感 繁殖感对停滞感 自我整合对角色感
4、科尔伯格：道德发展阶段论
（1）前习俗水平（第一阶段：惩罚服从取向阶段；第二阶段：相对功利取向阶段） （2）习俗水平（第三阶段：寻求许可取向阶段；第四阶段：遵守法规取向阶段） （3）后习俗水平（第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段）
5、马杰
在1962年出版的《程序教学目标的编写》中提出，一个学习目标应包含三个基本要求： （1）行为（Performance)A：阐述对象特点，说明具体行为，以便教师能观察学生。B：一般使用动宾结构短语
（2）条件(Conditions)A：说明产生上述行为的条件。B：条件包括：环境因素（教师、空间、光线等）、人的因素、设备因素、时间因素、信息因素等，
（3）标准(Criteria)A：指出评定上述行为的标准。B：标准是学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。
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6、布鲁纳(na)
发(fa)现学习理论的要点：发现学习、语言学习、早期学习、学习过程、学习结构、内部动机、直觉思维、主动认知、信息提取。
7、布鲁姆(mu)： A：“教育目(mu)标分类理论”：认知6、情感5、心因动作4 B：“掌握学习理论”（P192）：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容可以达到掌握的程度
8、加涅：《学习的条件》、指导学习
1、学习层次分类：信号学习；刺激——反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习
2、学习结果分类：智慧技能；言语信息；认知策略；动作技能；态度 3、最先提出垂直迁移和水平迁移。
9、奥苏贝尔
一、有意义接受学习论 1、意义学习的实质：将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系
2、意义学习的条件：学习材料必须具备逻辑意义；学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；学习者必须具有有意义学习的心向；
3、认知结构变量（奥苏贝尔关于三个主要影响迁移与保持的认知结构变量）（第六章，P256）
4、操纵认知结构主要变量的策略：先行组织者技术：
二、学校情景中的成就动机：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力
10、巴浦洛夫：经典性条件反射（恢复、消退、泛化、分化）
12、斯金纳理论：操作性条件反射 学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段，如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的做作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。 人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为
13、班杜拉社会学习理论 替代性强化（观察学习），即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；符号强化
14．苛勒
顿悟说：学习是通过顿悟过程实现的。学习的实质是在主体内部构造完形
15. 贾德
概括化理论——强调概括化的经验或原理在迁移中的作用（水中击靶实验）
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16、马斯洛需要层次理论——生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要
17. 弗洛伊德：动机性遗忘理论——遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑
18. 加里培林：心智动作按阶段形成理论 （1）动作的定向阶段 （2）物质与物质化阶段
（3）出声的外部言语动作阶段 （4）不出声的外部言语动作阶段 （5）内部言语动作阶段
19. 耶克斯与多德森
20. 罗森塔尔：罗森塔尔效应
21. 艾宾浩斯：艾宾浩斯遗忘曲线——遗忘的规律是先快后慢。
22、格赛尔：
“双生子爬梯实验”表明：在发展中，成熟是第一位决定因素，成熟条件不具备的学习是无效的。
23、泰勒，当今学习（行为）目标之父。（P72）
24、莫雷若：社会测量法
25、其他： 关于认知风格的
威特金：场依存&场独立；
戈登?帕斯克：整体性策略和系列性策略；
赫德森：求同思维和求异思维（吉尔福特最早提出）； 杰罗姆?卡根：冲动性思维和反省型思维； 卡尔?荣格：内倾和外倾；
珍妮特?沃斯“三重四面”（P62）
耶克斯——多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高
凯勒——个别化教学系统。（凯歌）
波思尔思韦特——导听教学。（波导手机）
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加涅和布里格斯把教学组织形式分为：集体教学&个别化教学
肯普把教学组织形式分为：A：集体授课、B：师生相互作用、C：个别化教学
劳伦兹：印刻和关键期 印记（imprinting），是指某些动物在初生婴幼期间对环境刺激所表现的一种原始而快速的学习方式。洛伦茨发现，刚孵出的雏鸭如在它面前出现的是母鸭，雏鸭会跟随，如出现的是母鸡或者人甚至是移动的玩偶，它也会跟随。印记只在出生后某段时间内发生，刚孵出的雏鸭雏鸡等禽类的印记现象，只能在一天之内发生，超过 30 小时印记将不会发生。同理小狗出生后如在一个半月之内不与人接近，以后将无法与人建立亲密关系。洛伦茨称可能产生印记的有效期间为关键期（critical period）。 印记一旦形成，即长期不变。印记虽属学习，但此种学习并不需要像行为主义所说的强化作用。
二、教育学
1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末\废科举，兴学校\
2、中国近代系统完备的学制--1902 年壬寅学制，1903 年癸卯学制 3、中国奴隶社会教育内容--六艺
4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期 5、\罢黜百家，独尊儒术\董仲舒 6、科举制度开始--隋唐 7、科举考试的依据--四书
8、\以僧为师\、\以吏为师\古埃及教育 9、孔子的教育思想记载--《论语》 10、\有教无类\孔子
11、\非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动\孔子 12、\博学于文，约之以礼\孔子
13、\不愤不启，不悱不发\（\启发\一词来源）--孔子 14、\学而不思则惘，思而不学则殆\孔子 15、因材施教--孔子
16、\兼爱\、\非攻\，\亲知\、\闻知\、\说知\墨家 17、\弃圣绝智\、\弃仁绝义\、回归自然--道家 18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》 19、\化民成俗，其必由学\《学记》 20、\建国君民，教学为先\《学记》
21、\时教必有正业，退息必有居学\《学记》 22、\师严然后道尊\《学记》 23、\君子之教，喻也\《学记》
24、\道而弗牵，强而弗抑，开而弗达\《学记》 25、\学不躐等\《学记》 26、教学相长--《学记》 27、循序渐进--《学记》
28、助产术（或叫\产婆术\）--苏格拉底（古希腊）
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29、 《理想国》--柏拉图（古希腊） 30、 《政治学》--亚里斯多德（古希腊）
31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德 32、 《大教学论》--夸美纽斯（捷克） 33、\泛智教育\夸美纽斯 34、 《教育漫话》--洛克 35、《爱弥尔》--卢梭（法国）
36、\人是惟一需要教育的动物\康德（德国） 37、\白板说\洛克（英国） 38、提倡绅士教育--洛克
39、\人类所以千差万别，便是由于教育之故\洛克 40、 《普通教育学》--赫尔巴特（德国） 41、 《民本主义与教育》--杜威（美国） 42、最早讲授教育学--康德
43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特
44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特 45、传统教育学代表--赫尔巴特 46、现代教育代言人--杜威 47、教育即生活--杜威 48、\在做中学\杜威 49、儿童中心主义--杜威
50、当代《教育学》--凯洛夫（苏联） 51、人力资本理论--舒尔茨 52、内发论--孟子、弗洛伊德 53、外铄论--荀子、华生
54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德
55、把\课程\一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国） 56、\一切知识都从感官的知觉开始的\夸美纽斯
57、用心理学的\统觉理论\原理说明教学过程--赫尔巴特 58、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫 59、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特
60、\一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理\第斯多惠 61、\学而时习之\孔子 62、\温故而知新 \孔子 63、\不陵节而施\《学记》
64、\杂施而不孙，则坏乱而不修\《学记》 65、\循序而渐进，熟读而精思\朱熹
66、\应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。\夸美纽斯
67、\孔子施教，各因其材\（\因材施教\来源）--朱熹 68、最早从理论上阐述班级授课制--《大教学论》 69、我国最早采用班级授课制--1862,北京京师同文馆
70、\要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。\马卡连柯（苏联） 71、德育的认知模式--皮亚杰（瑞士） 、科尔伯格（美国） 72、德育的体谅模式--彼得·麦克费尔（英国）
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73、德育的社会模仿模式--班杜拉
74、率先正式使用\班级\一词--埃拉斯莫斯
75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础--夸美纽斯《大教学论》 76、导生制--19 世纪，英国
77、\平行影响\教育思想--马卡连柯
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教育学+教育心理学(代表人物著作及观点)电子教案
