高中教学工作总结：立足于高效课堂改革，促进教师专业化成长
在教师专业成长方面我们一直坚持这样的观点：课堂是教师施展才华展示教育智慧的舞台，课堂教学改革是促进教师专业成长的主阵地。近年来，我校在区教体局“自能高效”课堂理论的指导下，动员全体教师立足实际、积极探索、大胆创新，成功地构建起了“动感高效”课堂模式，大大地提高了课堂教学效率，有效地促进了教师的专业化成长。
一、加强学习培训，有效地提升了教师的理论水平
眼界决定境界，思路决定出路。为进一步让教师们开阔眼界、拓展思路，我校先后组织了分管教学的教干和各学科备课组长赴杜郎口中学、兖州一中、昌乐二中、诸城繁华中学等课改名校学习；选派骨干教师参加了华东师大、北京师大暑期研修班培训和名校共同体“高校课堂途径与教学质量”现场研讨会；邀请了昌乐二中徐振升主任来校做高效课堂改革专题报告；组织全体教师观看了杜郎口中学崔其升校长、昌乐二中赵丰平校长的课改报告视频材料。名校和专家先进的教学理念、全新的课堂教学组织形式，给我校教干教师以强烈的心灵震撼、深深的智慧启迪，有效地转变了教师们的授课理念，有力地促进了教师们的教育理论更新。
二、改革课堂形式，有效地提高了教师的执教能力
（一）学习团队建立方面
根据新课程所倡导的自主、合作、探究学习方式的要求以及美国贝瑟尔国家培训实验室研究的“学习金字塔”理论（见下图）：
我们从学习主体着手大力提倡小组合作学习的方式。班主任在调查了解每个学生的学习能力、学习风格、性格特点的基础上，结合各任课教师的意见，将全班学生进行均衡异质分组，每组6-7人，保证每人至少有一学科较擅长，选出一名总组长，然后选出语文与英语组长、数学与信息技术组长、物理与化学组长、政治与历史组长、生物与地理组长、美术与音乐组长。如此安排是为了避免出现性格内向的不发言，性格外向的掌控“语言霸权”，或组长一人着急其他人等靠等不良现象，而且组内每人各有自己擅长的科目，也有利于结“对子”，互教互学，共同提高。上课过程中，实行学科组长负责制，即每节课的自学、交流、探究、展示由学科组长负责组织，总组长负责提醒、调控、督促。以真正实现“兵教兵”“兵强兵”，切实提高课堂效率。
（二）课堂教学组织方面
一是重视了组织课前活动使学生进入最佳学习状态。美国快速教学先驱查尔斯·施密德发现用音乐营造气氛是使学习效率比过去提高至少五倍的关键诀窍。保加利亚心理学家、教育家乔治·罗扎诺夫发现巴洛克音乐能使身体和头脑和谐一致，而且它能打开通向超级记忆的情绪通道：大脑边缘系统。现在我们很多教师都学会了在课前播放音乐来营造轻松的学习氛围，使学生保持良好的心境。常用的音乐有《全脑开发大师》、《阿尔法静态音乐》等大脑智力开发的系列音乐，或以巴洛克风格为主的轻音乐，比如维瓦尔第的《四季》、亨·德尔的《水的音乐》等。也有的教师通过静心、深呼吸、冥想、注意力训练等帮助学生进入“放松性警觉”
状态（研究表明当大脑处于“放松性警觉”状态时，人们能更快地吸收信息。此时的脑电波是以8--13周/秒速度进行的α波，这是对轻松的高效的学习最有利的“频率”，这种脑电波“能促进灵感、加快资料收集、增强记忆，让你进入潜意识”（英国快速学习革新家科林·罗斯））。二是能够充分利用高效期科学处理低效期。心理学研究表明，课堂学习的效率曲线呈波浪形变化（见下图）。
高效期-1 学
习效率 低沉期 高效期-2 30 40 分钟 0 10 20
为了充分利用高效期，科学处理低效期，我们教师普遍很重视对课堂环节进行优化。经过反复试验很探索，老师们一般把自学讨论、探究生成，当堂检测等思维量大、容易造成疲劳的学习内容安排在两个高效期进行以保证学习的效果。把交流、展示、质疑等安排在低沉期，目的在于适时进行状态转换，让思维“换挡”。三是重视了学习动机调动。为了充分调动学生的学习动机，我们引进了竞赛机制。现在我们常用的竞赛形式，除了小组间竞争外，还有南北对抗、东西对话、巾帼不让须眉、抢答竞猜、沉默中爆发等多种形式，目的在于调动不同层次、不同性格的学生积极参与课堂。而且老师们更多的采用“很不错”“很有创意”“大有进步”等肯定性的评价，以满足每个学生“尊重的需要”和“自我实现的需要”，增加学生的成功体验。四是能合理安排任务量防止低效耗时。根据学习中有神奇的“7±2”现象，即学习任务以5到9个为最佳范围。根究这一研究，我们老师一节课的任务量、课堂环节一般安排在5到9个区间内，以减少低效环节和防止低效完成任务。五是能突出学生的主体地位适时的进行调控。根据新课改精神我们教师基本都能做好好激励者、促进者、指导者、辅助者和协调者，较善于调动和激励所有学生主动参与、积极思考，自主学习、合作探究，能保证最大多数学生有体验、个个学有所获；高度重视分层教学，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学
生全面关注和调控；对讲解不到位的要适时补充，对偏离主题的能引导点拨；注重思路外化，进行显性教学，教会学生思考问题、解决问题的思维方法，让“学习如何去学”成为每门课程的核心。
三、高效课堂研究，有效地促进了教科研活动
（一）“高效课堂展示月”活动有效促进了课堂教学研究
为促进高效课堂研究，我校每学期举办一次“高效课堂展示月”活动，活动初期要求一线教师每人准备一节展示课，由组长组织逐一听评一遍，现场打分，最后选出代表参加学校的讲课比赛。对于获奖的教师举行学校隆重的表彰仪式。每次高效课堂展示月期间，老师们跃跃欲试，积极参与，以自我钻研和同伴互助的形式反复“磨课”，掀起高效课堂研究探索的高潮。老师们普遍认为，“磨课”对于个人教学能力、效率意识、精品意识等都有极大地提高，受益匪浅。
（二）省级课题“动感高效课堂”有效推动了教研活动
“动感高效”课堂作为一种全新的教学模式一经出现就受到市内外学校的广泛关注，成功地进行了省级课题立项，相关的论文也相继在《山东基础教育改革论坛》和《沂蒙教育》上发表。在此课题的统领下，我校教师广泛展开研究和探索，在省市级刊物上公开发表了多篇有关高效课堂研究的论文，并有多个有关高效课堂的市、区级课题也成功立项。
（三）高效课堂有效地促进了教学常规落实
一是有效促进了备课落实。在高效课堂研究的大氛围、大背景下，教师们的备课更加深入，对教法、学法的选择更加重视，对学情的调查更加细致。反复研究备课、写教学反思逐渐成为教师们的自觉行为。二是促使相互听课、评课成为一种常态化。进行高效课堂研究以来，相互听课、评课逐渐频繁起来，听课由原来的“完成任务”变成了教师们的自觉行为；评课由原来的疲于应付、隔靴搔痒变成了无话不说，毫不保留，极大地促进了教师们相互学习、共同提高。
四、高效课堂教学，有效地提高了教师的课程实施水平
随着学生学习效率的不断提高，很多教师根据学生的能力，适当地增加自学篇目，或对教材进行重新整合，大大缩短了学习的时间。而且在教学内容取舍整合的过程中，教师们驾驭教材，“用教材教”的水平不断得到提高。另一方面，教师们有了更多的时间来开发教学资源和校本课程。目前我校已经成功开设了20多门
校本课程，其中与高效课堂相关的校本课程就有《高效人生·高效课堂》、《学习方法指导》等。
五、高效课堂研究，有效地提升了教师的职业幸福感
随着高效课堂研究的不断深入，一大批教师越来越乐在其中，饶有兴致的思考、实践、研究、创新，真正体会到了思考的快乐、探索的幸福。段淑君、李现振、张连海、尹纪玲、孙宝华等一大批教师成为了“课堂改革明星”，拿到了校级、区级、市级、乃至省级讲课比赛一、二等奖或举行了省级公开课，为自己赢得了尊重，为学校争得了荣誉，其内心的幸福感宛然溢于言表。尤其是语文课堂教学在全省语文教学改革研讨会上得到了国家级课程专家和省市专家的一致好评，极大地提高了我校的知名度，也大大增加了教师们的集体荣誉感、自豪感。
当然，我们的课堂改革和教师的专业成长都还存在很多困惑与不足。比如在课堂展示中还存在个性发展与全面发展的矛盾、无效的展示与有效的分配之间的矛盾、弱势小组与强势小组之间的矛盾、冗繁的作业与有限的时间之间的矛盾、教学设计理想与实际操作之间的矛盾等困惑。在教师专业发展方面还存在学科组发展不均衡、年级组之间不均衡、师德与师能发展存在不均衡、管理能力与教学能力不平衡、名师队伍相对薄弱等不足。在今后的工作中，我们将引导和组织广大教师进一步加强学习、研究和创新，努力把“动感高效课堂”打造成学校的品牌；制定和实施新的《教师专业化发展规划》，力争尽快全面实现教职工的专业化发展。
高中教学工作总结资料
