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初中生物学重要概念教学的“五何”法多层次提问
作者：李新蕊 杨一凡 陆岩
来源：《教育教学论坛》2017年第41期
摘要：2011版义务教育生物学课程标准要求学生在教师帮助下建立生物学重要概念，并能应用其解决新情境下的相关问题。课堂教学中基于“五何”法的多层次提问通过陈述事实、解析内涵、描述过程、分析因果、拓展应用，可由浅入深地引导学生明确重要概念的直观表述、阐释重要概念的内在原理、探究重要概念的实现途径、解释重要概念的现实意义、联系重要概念的开放情境，从而逐步构建重要概念，基于问题的逻辑指向，帮助学生建构合理的知识框架，提升课堂教学效果。本文以《生物与环境组成生态系统》一节为例对此做出了有益的探索。
关键词：重要概念；多层次提问；“五何”问题分类法；初中生物学
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）41-0176-02 《义务教育生物学课程标准（2011年版）》特别强调了初中生物教学应“关注重要概念的学习”。要求“在教学中，教师要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑”，更强调“教师要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础”。而课堂提问是课堂教学中师生互动的重要手段，教师的提问引导学生思考，辅助其自主建构知识框架，真正掌握重要概念。如何设计有效的问题，避免出现“满堂问”，值得一线教师关注。笔者以初中生物学《生物与环境组成生态系统》一节为例，尝试运用“五何”问题分类法设计多层次提问，进行生物学重要概念的教学，以期有效提升生物课堂教学效果。 一、“是何”陈述事实，明确重要概念的直观表述
学习新知的基本是对概念的识记。生物科学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学[1]，事实性知识是其主要组成。因此，学生首先要能准确陈述事实、表述概念，在此基础上，才能对其有更深入的探索。“是何”类问题的解决起到陈述事实的作用，可帮助学生明确重要概念的直观表述。
《生物与环境组成生态系统》一节中，设置问题：什么是生态系统？在生态系统中，植物、动物、真菌分别扮演什么角色？树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？非生物部分起什么作用？……学生可通过观察图片、阅读教材，借助已有认知，轻松解决如上问题。结合之前该章内既有的“什么是生物生活的环境”“生物能影响和改变环境”的知识，教师可引导学生
初中生物学重要概念教学的“五何”法多层次提问
