在小班化学校中建设学习型教研组的策略研究
【摘要】在小班化学校，由于学生人数相对较少，对教师的要求相对更高，教师不仅要承担教学任务，还要关注教学研究。这就需要建设一个有着共同的发展愿景，能够通过有效的团队学习，提高教育教学质量，同时促进教师专业成长的学习型组织，即学习型教研组。本文通过构建愿景、建立制度、丰富内容、拓展途径、岗前培训等方式，依据教师间的个体差异，从教师个体需求出发，安排教研组活动，为教师个性化成长搭建舞台，建设学习型的教研组。
关键词：学习型教研组 教师成长
教研组是学校组织实施教学工作的基层单位，担负着教学管理和教学研究的职能，学校教学工作能否落到实处，教学质量的高低，教学研究活动开展得如何都和教研组的工作质量有着密切的关系。教研组还是教师专业成长的基地与平台，因此，每个学校都非常重视教研组的建设，特别是小班化学校。但是传统的教研组往往以传达学校的工作安排、检查教师的备课、改作情况、听课考核等为主，关注的是研究教材、教法、提高学业成绩为主，对具体的教学实践与教育理论相结合的研究、对教师的专业成长的关注很少。在小班化学校，由于学生人数相对较少，对教师的要求相对更高，教师不仅要承担教学任务，还要关注教学研究，组内成员间重视合作与交流。这就需要建设一个有着共同的发展愿景，能够通过有效的团队学习，提高教育教学质量，同时促进教师专业成长的学习型组织，即学习型教研组。在小班化学校里，如何依据教师间的个体差异，从教师个体需求出发，安排教研组活动，为教师个性化成长搭建舞台，创建学习型的教研组呢？
一、构建共同的学习愿景，形成良好的学习氛围
任何一个集体要想有凝聚力，集体的目标必不可少，这个目标是我们工作的共同愿景，为教师和教研组以及学校的发展提供了不竭动力。比如针对我校小班化学校实际，我们语文教研组的目标是：在三适连环教育理论的指导下，以提高课堂教学实效为工作重点，创新教学常规工作，发挥学校科研孵化基地作用，将教学与科研相结合，立足课内，实施学科间融合的大语文教育，扎扎实实的开展规范化、制度化和科研化的学科教学活动，实现“轻负高质”的教学目标，努力
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提升师生综合素养。有了这样一个人人赞同的组内目标，老师们就能为实现共同的构想一起工作，并将“学习、教学、研究”三者密切地联系在一起，在工作中学习，在学习中工作，形成良好的学习氛围，带动自觉的学习思维，让学习成为相互之间联系的纽带和发展的动力。
二、建立学习制度，为建设学习型教研组提供保障
教研组活动最忌随意性和无序化，学习型教研组的制度和规范建设，是有效开展教研活动的前提，应从制度和时间上给予保证。比如制度上，进行多层设置。在教研组内设置三名轮训老师、三名备课老师，明确了各自的职责，实行三制管理，也就是实行轮训老师责任制、备课组长例会制、教研记录考核制。在时间上，保证每周三的教研活动具体开展，由于我们学校进行第三教育空间的实践，因此周四下午三点钟以后，也成为学习教研时间，使活动的举行在客观上得到保证。不仅如此，我们还加强教师之间的沟通与合作，及时发现教学工作中的问题和不足并妥善解决，进一步提高教研组活动的实效性。
三、丰富学习内容，学会理性思考
有专家指出：要引导教师学会理性的思考问题，不要小看理论思维。因此，一月至少一次的理论学习，使老师们养成关心时事、阅读经典等爱看书、会看书的习惯，这也是学习型教研组提升认识的途径。
1、学习纲要，描绘教育发展蓝图
全国教育工作会议的召开，意味着国家对教育的重视，对广大一线教师来说 无疑是一个福音。我们教研组就组织教师了解国家的教育政策及其发展前景。比如我们下载《纲要》《全国教育工作会议上的讲话》等文件，组织老师们学习。为了让组内教师进一步理解与领会《纲要》精神，还参加《纲要》的参与制定者之一----市教科所施光明所长的报告，解读《纲要》的精神内涵，不仅使老师们对教育有高屋建瓴的全局认识，同时也能细致入微的进行局部分析，使广大教师既看到希望，又明确了工作方向。老师们特别关注《纲要》第四章义务教育的相关内容，思考着要切实的从学生出发，以生为本，不片面追求教学质量，而是全面提高学生的综合素质。。
2、力行减负，迈好育人教书步调
当前，“减负”是社会普遍关注的教育焦点问题。学生课业负担过重，固然
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有其复杂的社会因素，但从教育内部来看，课堂效率不高，也是造成学生课业负担过重的一个主要原因。当然，减负不是一朝一夕、一蹴而就的事，人的观念、社会的现实、历史的渊源，都会影响着教育。因此，在学期上课之前，就组织全组老师集中学习《浙江省教育厅关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》，并特别提出了“六项措施”，切实保证教学质量高位增长。“抓教学计划、抓教学设计、抓课堂效率、抓学生辅导”等等，使老师们认识到优化课堂教学过程、提高课堂教学效率是减负的必要条件，认识只有充分发挥学生的主体作用，引导学生做到“五到”，眼到、耳到、心到、口到、手到，才能使学生最大程度的投入到教学中，从而提高课堂效率，才会轻松愉快地、主动地学习，才能绽放愉快、轻松、灿烂的笑脸！
3、聆听讲座，迸发追求卓越思想
冯小刚导演的影片《唐山大地震》并未用大量的笔墨来讲述灾难的本身，而试图通过潜移默化的故事延伸，来讲述生命的可贵和人性的光辉。这部电影
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引发我们思考的内容有很多：道德教育，安全教育，性教育，死亡教育等等。我们教研组抓住电影内涵，以“《唐山大地震》引发的教育思考”为主题举行组内论坛，老师们观点鲜明、善于思考、勇于提问、思想活跃，在相互启发中，认识到电影作为一种文本，有两个层次的解读：第一层次是正确把握作品的基本意思；第二层次能够深刻解读作品的意义，每个人形成自己的理解。由此老师们联想到课堂教学，深深懂得课堂不仅仅只是传授知识的殿堂，更要成为充满人性的乐园。 总之，这些想法不仅为课堂教学指明了方向，也使老师们思想认识得到了提高，教育教学理念得到了进一步的提升。
四、通过多种途径，体现教学理念
教研就是指教学教研，组就是指团队建设，而要使这两者得到发展和提高，唯一的途径就是一系列的语文活动，所以，在小班化学校中，教学教研、团队建设、语文活动三方面工作就是建设学习型教研组的具体任务。
（一）听课评课，凸现年段特点
为了更好地提高课堂效率，努力做好减负工作，帮助青年教师提高教学水平，像四十分钟要质量，教研组进行多样的随堂听课。邀请听课制：可以是新教师邀
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请老教师来听课，也可以准备比较成熟的课向教研组发出邀请进行展示；预约听课制：在质量分析的基础上，梳理出需要帮扶的学科与班级。对薄弱学科与班级进行辅导听课。帮扶听课制相结合。师徒两人之间的随堂听课。每月不少于1次。在每月检查听课笔记中要有所反映。主题听课：根据不同年段学生的学习特点和学习重点，每个年段的随堂听课有主题地进行，听课主题事先确定，听课人员根据课题研究需要提前安排，并根据主题提前做好准备工作，设计好听课记录表；听完课后整理好各听课老师的记录表及被听老师的教案交教研组；组织听课人定期（每一两个月）进行交流，记录交流结果，期末以小报告形式上交书面材料。
以上各种形式的听课，目的在于发挥教师互相听课的主动性，发挥骨干教师的指导作用，让不同层面的教师得到发展，让学习存在于教学研究的每一处。附听课表：
课堂观察（一）：教师提问
观察者：
研究问题：教师提问的有效性如何？ 提问类别 常用范式 1、“准备好了吗？” 课堂组织类 3、“小组或同桌交流一下。” 4、其它： 1、判别类：“是不是”？“对不对？”“行不行？”“好不好？”“能不能？”“会不会？” 2、描述类：“是什么？”“怎么有效引导类 样？” 3、探索类：“为什么？”“你从中能发现什么？”“你该如何？” 4、发散类：“除此之外，还有哪些方法？”“你从中体会到了什么？”“你是怎样理解的？”“说 2、“完成了吗？” 频次 百分比 排序 4
说你的看法？” 5、其它： 1、虚假提问：“是不是？”“好不好?” 2、重复提问 无效低效类 3、模糊提问（如声音过小，或者语速过快，或者模糊不清，指向不明）： 4、其它： 备注：建议以某一教学环节为观察对象，记录课堂实录，课后分类整理填入表格。
课堂观察（二）：教师反馈
观察者：
研究问题：教师是如何处理学生的课堂表现的？
1．鼓励 2．引导 3．换其他学生回答 4．教师自己指正 5．进行解释和说明 6．由学生评价 典型行为记录 频次 百分比 7．由同伴补充完善（合作学习时） 8．忽视或视而不见 9．其它： （二）通过各种培训，开阔教师视野
哲人曾说过：“跛足而不迷路的人，能赶过虽健步如飞却误入歧途的人。”这句话用在教学活动中是最恰当不过了。时代的变迁，信息瞬间不一致，理念时时在更新，方式方法层出不穷，而每个人的精力总是有效的，不能穷尽所有，组内教研，能使自己对教学的理解更深入，视野更广阔。
1、校本培训，拓展培训深度与广度。
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论文周建芬
