教育纵横
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《戏剧之家》2024年第30期 总第330期
修辞叙事学视域下的记叙文写作教学评价研究
陈 琪
（江苏师范大学 文学院，江苏 徐州 221116）
【摘 要】修辞叙事学研究的对象是作者、文本、读者之间的修辞性关系。记叙文写作本质上就是学生对原始经验的修辞。本文将修辞叙事学理论引入记叙文写作教学，解构评价过程中的种种关系，并探讨其带给初中记叙文写作教学评价的评价伦理、评价目标、评价策略、评价内容、评价功能的启示。
【关键词】修辞叙事学；记叙文；写作教学；评价
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125(2024)30-0145-02
修辞叙事学是借鉴修辞学理论对叙事作品进行研究的叙事学理论。修辞叙事学研究的对象是作者、文本、读者之间的修辞性关系。写作是一种意义建构行为，修辞就是意义建构的方式，记叙文写作评价就是通过剖析学生作品中不同层次的修辞而理解学生的意义建构。本文在修辞叙事学的视角下去探讨记叙文写作的评价，为写作教学寻求一个新的突破口。呈现出一种主宰性，或是疏离感；叙述者=人物的同时视角呈现出一种参与感、主宰感；叙述者＜人物的外部观察视角显现出的是一种谨慎感，往往更加贴近作者的真实情感。其三，作者与读者的关系。精神分析学家拉康认为，作者实体与读者实体永远无法获得真正的交流。自我实体S总是通过叙述者a来向想象的他者即隐含读者a’来叙述。而真正的他者S’感知到的叙述者，也是自己想象中的他者。所以阅读即创作，评价即创作。阅读他者即是发现自我的过程。写作评价活动中唯一可感知的不变量就是文本，文本是具有开放性和异延性的。通过对写作过程中以上三种关系的梳理，我们可以得出结论：写作评价应呈现出一种“向心”关系，而不是一种阶级压迫。在记叙文写作评价过程中，参与的主体有“作者”“文本”“读者”（包含教师和普通读者）。所以其中文本应该是评价的中心，作者、读者（学生）、教师都指向文本，并且与文本呈双向互动关系，作者、读者、教师之间也呈双向互动的对等关系。一、评价伦理的颠覆
记叙文写作教学评价的伦理是指学生、作品（文本）、学生读者、教师读者之间的关系。在传统的写作教学评价中，教师、文本、作者呈自上而下的线性压迫关系。而修辞叙事学认为，在文本阅读过程中的关系并不是简单的“作者—文本—读者”的关系，而在此过程中存在着“作者与隐含读者”“作者、叙述者、人物”“叙述者、人物”“作者、读者”几对层层套环的关系。叙事过程是基本的人类意义建构的活动，叙述过程与叙事意义之间存在着互惠性，要重视叙述进程中各部分的关联性的搭建。交流过程不再只注重作者通过技巧控制读者，而是作者、文本和读者之间的修辞关系，聚焦不稳定因素与紧张因素影响下的叙事进程，所以在评价过程中，作者、文本和读者共同参与、互相影响，循环往复。其一，作者与叙述者之间的关系。作者是指实体自我，叙述者是指表达自我，实体自我一旦进入表达空间便开始了一场自我想象之旅，便成了“叙述者”。“叙述者”是“作者”对自我形象的修辞，或者是作者无意识人格的一种外在投射。中学阶段的写作者正值“自我同一性混乱时期”，对自我的困惑，对人格的完塑欲望使得他们常常在现实中为了获得安全感而隐藏本我人格或者是塑造一个自我人格。于是写作便成了一种有意或无意反映其真实人格的出口。其二，叙述者与人物的关系。在修辞叙事学中叙述者与人物的关系主要有三种，即“叙述者＞人物（从后面观察）”“叙述者=人物（同时观察）”“叙述者＜人物（从外部观察）”，在未经过专业训练的初中生的写作过程中，对这三种关系的选择往往是无意识的。而叙述者的观察角度也体现了作者对世界的态度。叙述者＞人物的外部视角往往记叙文写作评价伦理图二、评价目标的重设
其一，塑造个性叙事风格。叙事风格主要是用来描述文本的，属于技术层面的问题。“风格”(style)一词源于希腊文，本义是指古希腊人在蜡板上写字的工具，后来比喻一种用文字装饰思想的方式。亚里士多德认为风格是“思想的外衣”，是写作的外部形式。修辞叙事学通过帮助学生勘测自己对叙述者的修辞、对角色的修辞、对叙事视角的修辞、对叙事话语与叙事语言等方面的修辞表现来完成自我书写。其二，涵养叙事人格。修辞叙事学把“修辞”看作由作基金项目：此论文为江苏省研究生科研与实践创新计划项目《“创意写作工坊课”模式在小学写作教学中的应用》的
项目成果，项目编号：SJCX18_0689。
修辞叙事学视域下的记叙文写作教学评价研究
