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家校共育中班主任角色的界定与途径
作者：任明强
来源：《新一代》2019年第13期
摘 要：班主任作为班级管理的首席执行官和主要负责人，同样也是家校共育教学计划应用的重要助推力。基于此，文中以家校共育中小学班主任角色界定的方式作为分析对象，从如何规避制约因素入手，尝试分析小学班主任角色正确界定的路径。 关键词：家校共育;小学班主任角色;合作
为保障家校共育教学成效，通常情况下，班主任必须协调和发挥社会教育力量、家庭教育力量、学校教育力量的优势，并以纽带和桥梁的身份吸纳来自校内和校外的多方面教辅资源。考虑到目前家校共育中小学班主任与家长之间在沟通方式、沟通内容、合作关注点、沟通频次等方面存在的不足，以提升家校共育效益为目标，建议重新界定小学班主任角色定位，并充分发挥小学班主任班级管理的优势与职能。
一、以提升合作成效为基，强化班主任组织者身份
凡事预则立，不预则废。班主任在和班级实际情况和家校共育目标，进行角色定位及此角色定位下的管理能力培养路径选择时，必须对整个班级的当前发展现状与管理要求、不足有明确的认知。比如本年度本班级需要达成什么目标，评定标准是什么，学生现有水平与目标之间的差距等。在明确以上要素之后，班主任可以组织者身份，在与家长协商后，合情、合理、合法的规划家庭和学校双方需要完成的任务目标、关键节点、执行要求等，继而由班主任出台具有切实可执行性的班级管理计划和家庭配合执行辅助计划。为提升家校共育的成效，在强化班主任组织者身份的诉求下，班主任需要制定合理的沟通计划，结合学生在校和在家期间的知行表现，与家长协商商讨问题解决的策略，为保障双方合作成效，班主任需要预先制定沟通计划。
比如在考虑到家长和班主任双方工作繁忙，沟通时间有限的客观条件后，教师需要抓重点、抓准问题，使用班主任手册来记录需要与家长沟通的内容，家长方面需要与班主任沟通的问题也需要单独记录，以便于双方在见面期间，快速完成沟通，交换意见、诠释关键点。 二、以提升沟通满意度为辅，强化班主任指导者身份
班主任在家校共育过程中始终存在指导者的身份。其主要原因在于家校共育的另一主体为家长，受到素质高低、孩子教育经验、文化层次水平参差不齐等的制约，其发挥自身身份优势的意识与能力有限，需要接受班主任的针对性，具体化的指导与指引。因此班主任在日常管理
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