初中语文文本解读应做到“三化”
作者：唐雪梅
来源：《语文教学与研究（下半月）》 2024年第12期
唐雪梅
《语文课程标准》强调，阅读教学是师生之间以及文本之间的对话过程，其中，文本对话需要具备一个关键前提，那就是解读文本。对教师而言，解读文本是重要前提，只有深度解读文本才有可能揭示文本中静止的内涵，才能成功的转化为教师的个人理解，才能以相应的教具辅助或者教学方法完整的呈现于课堂中，以自身的解读对学生形成积极影响，不仅有助于促进学生和文本之间的共鸣，还能够实现深度对话。
一、基于文本落点，多元化解读文本
阿基米德认为，只要能够找到一个支点，就能够成功地翘起地球。所谓的支点，落实于语文教学中，就是文章的切入点，也可以称其为看点。实际上，语文教材中所编排的文本包含很多看点，似乎也都可以成为教学的切入点。但是，在实际处理的过程中，不可能面面俱到，这也是对教师教学水平的考验和衡量，所以，在处理教材的过程中，应当善于把握合理的切入点，这样才能实现牵一发而动全身的效果，才能展开高质量的多元化解读。想要实现对教材的多元化解读，可以结合以下层面切入。
1.基于文本语言，多元解读文本
汉语是最大的语种之一，拥有深厚的内涵，饱含人情味。著名特级教师于漪老师认为，在有些文本中，语言表达如同一股清流，细腻动人、默默含情；也有些语言则如同惊雷，振聋发聩、让人警醒；还有些如平沙，无奇朴实却耐人寻味；有的如同枫叶，斑斓绚烂、娇艳华美。与此同时，汉语言本身也具有朦胧、模糊以及多义等典型特征。金岳霖是著名的语言学者，他对这一特点也保持了肯定的态度，而且强调了汉语言无垠的覆盖面以及典型的暗示性特点。
例如，在《散步》这篇课文中，很多学生并不能理解末尾的那句话：为什么说我背上的同她背上的就是整个世界？实际上，针对这句话可以对学生这样引导：表面上来看，这句话所形容的是他们每一步都走得非常小心，唯恐有一丝闪失，特别是母亲，必须要稳当，经不起摔跤。当然，还有另外一层暗指含义：在中年人这一群体中，有老有小，肩负重大的责任，在一个家庭里是这样，大到一个民族、一个国家也同样也是这样。
2.基于人物形象，多元解读文本
在文学作品中，人物形象普遍具有立体化特质，再加上阅读活动因人而异，呈现出典型的个性化特征，所以，学生的理解和艺术人物理解自然会存在不同，这也为人物鉴赏提出了求异和创新的可能。当然，也不可能选择唯一的标准圈囿学生的理解，而应当鼓励多元化个性化的理解，所以，针对文学形象的分析应当树立辩证的理性态度，更要关注学生的创造性思考和争鸣。
以《变色龙》一课为例，其中典型的人物形象奥楚蔑洛夫，其“变色”速度之快，难道没有任何难言的隐衷吗？难道他在介入狗咬人这一事件时，语言不够义愤填膺吗？难道当时没有一点处于公正的动机吗？又如，鲁迅先生的小说《孔乙己》，这是一个典型的迂腐穷困、麻木不仁的人物形象，至死不渝，但是，透过其主动教我识字、给小孩分茴香豆这些场景，难道不能体现他善良的一面吗？这种具有辩证性的思考，能够使学生更全面更深刻的把握文本人物形象，也能够实现对教材的深度解读。
二、基于文本主题，陌生化解读文本
在初中语文阅读教学中，教师要基于文本主题进行陌生化文本解读，这样，才能达到事半功倍的教学效果。
1.基于文本主题内涵，陌生化解读文本
文本解读并不是依靠查阅教材或者翻阅各种课例，而需要教师潜下心来认真反复诵读文本，这样才能读出自己的理解和感悟，之后再辅助教材或者教案才能得心应手。如果一开始就以教案为准则，照搬照抄，难以实现最佳的教学效果。只有对文本生成独特的体验，才能就此设计出和学情相吻合的教学方案，才能使学生在方案的引领下在语文世界中漫步徜徉。多元化文本解读的本质目标就是要对大脑进行“格式化”，抛弃原有的知识结构或者框架，以全新的视角对文本进行审视和解读，这样才有可能生成新的体验以及新的理解。
以《散步》为例，在教参中对主题早有定论，弘扬尊老爱幼、浸润传统美德。实际教学的过程中，我并没有直接引导学生对这些主题展开分析，而是要求他们深入文本，反复诵读，然后展开探讨，所呈现的结果超乎想象。有学生认为：在一个家庭中，中年人所指代的就是责任；也有的学生提出亲人之间必须要相互理解；还有学生认为这是对亲情的唤醒，是对生命的尊重。很显然，.通过交流和探讨而总结出的结论，并没有按照常理出牌，而是选择了陌生化的解读方式，不仅有助于促进个性化阅读认知的生成，也有助于发展思维，提高学生的创新能力。
2.基于文本主题特征，陌生化解读文本
文本解读的目的需要认真深入文本，反复诵读，只有这样，才能够获得更深刻的感悟，才能够以此为基础辅助教参，为学生呈现更深刻的解读，助其获取个性化感悟。如果直接照搬教参，自然不能实现这样的效果，也不能够设计和学情相吻合的教学方案。多元化解读的关键前提，在于抛弃脑海中原有的知识结构，以全新的视角进行解读、分析、获取深度感知，由此才能够生成新的阅读体验以及认知。
以《背影》为例，教参中针对主题已经给出了明确的观点，就是要弘扬传统美德。我在实际教学过程中，并没有严格遵循教参所呈现的步骤，而是设计自主阅读环节，这样学生在反复诵读之后能够生成个性化感悟，之后在班级内进行交流和探讨，呈现出不一样的教学效果。有学生提出：在一个家庭中，中年人就是支柱，其身上肩负着养老、扶小的重担；也有学生认为：文章主题在于唤醒亲情和对生命的尊重。我所选择的解读方式与传统模式存在显著不同，更有助于推进学生的个性化感悟，也能够促进思维发散。
三、基于文本内容，个性化解读文本
不同的人对于一篇文本是存在不同的理解的，因此，要基于文本内容进行个性化文本解读。
1.基于文本描写，个性化解读文本
苏霍姆林斯基认为，每一个人的心灵深处，都渴望成为一个发现者、研究者和探索者。语文新课标中特别强调，架构自主、合作、探究的课堂学习模式，这一点与学者的理论一脉相承。为了有助于拓展学生思维，也为了深化文本内涵，有辅助相应的点拨或者启发，不仅有助于促进学生的深度探究，还能够激活其思维，促进语文综合素养的全面提升。
例如，在《背影》这一篇课文中，最感动的瞬间就是肥胖的父亲主动为儿子买橘子的那一刻，蹒跚的步伐，费力的动作，还有关怀的话语，让每一个读者为之动容。然而针对本段的解读，很多教师都选择直接诵读或者播放视频等方式，虽然能够为学生提供丰富的情感体验，但是却停留在形象认知层面，针对潜藏于文字背后的父爱，难以实现深刻的领悟和感受，这样的解读效果自然不够理想。于是，我设计以下引导：自主诵读、画出动词，感受其在刻画父亲形象时的作用；品味外貌、动作描写在刻画父亲形象方面的作用；体会文中特殊句的作用。在
这些启发之下，学生展开组内交流，不仅架构了丰满的人物形象，也实现了对文本的深刻解读。
课堂拓展必须要以文本为依托，如果无限发挥，必然会对目标的达成形成负面影响，特别是选自名著的文本，可以谈一谈故事情节、说一说人物形象，这些都能够激发他们对名著的阅读兴趣。同理，在教学诗歌时，也可以将内容串联在一起，架设比较阅读。
2.基于文本细节，个性化解读文本
在新课标中特别强调了个性化的阅读行为，这也就意味着，不能够在课堂教学的过程中只呈现教师的分析，更不能以此替代学生的阅读实践。对于学生来说，生活背景、家庭环境以及个性等方面都存在差异，所以，针对相同文本也可能产生不同的感受，需要教师充分尊重，因为这才是其真实体验。
例如，在教学《珍珠鸟》一课时，组织学生初读课文环节，可先邀请学生谈一谈自己感知的珍珠鸟的形象，并尝试结合原文对其进行概括。有学生提出活泼的特点，也有的学生认为它很顽皮，还有的学生说这是一只“肥仔”。听到这样的概括，学生们哄堂大笑，而我首先给予其肯定和表扬：因为他准确把握了珍珠鸟的外形特点。然后调转话锋：可是，这种“肥”和我们日常认为的营养过剩并不相同，而是肥的……学生共同回答：可爱。简单两笔，就将课堂推向高潮。实际教学过程中，教师不仅要尊重学生的个性化感受，也要鼓励其创新感悟，不能够将教参中的观点直接灌输给学生。
在初中语文阅读教学中，想要实现深度的文本解读，需要语文教师研究解读的目标性，强调学生的主体性，尊重阅读的个性化，只有这样才能够最大化地呈现阅读教学的价值，才有助于推进学科综合素养的全面提升。具体的教学得法于课内，也就是说，在教材中编排了很多极具阅读价值的文本，需要教师做好引导，这样才能够掌握正确的方法，得益于课外。
唐雪梅，江苏省泰兴市西城教育集团西城校区教师。
初中语文文本解读应做到“三化”
